任務驅動法在應用文教學中的應用

內容摘要：任務驅動法強調“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”，通過創(chuàng)設情境、設置目標，以自主學習和協(xié)作學習的方式培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。作為一名中職學校的語文老師，本人以函為例介紹了任務驅動法在中職應用文教學中的應用實踐情況。

關鍵詞：任務驅動法 函 應用文教學

隨著職業(yè)教育改革不斷深化，課堂教學改革作為教育改革的重要內容受到愈來愈多的重視。關注課堂改革，研究課堂改革，創(chuàng)新課堂改革，實現(xiàn)課堂教學的高效性，毫無疑問是當前中職教育教學、教研教改的中心工作和核心目標。

由于應用文寫作教學不屬于專業(yè)課教學范疇，在當前中職學校普遍強調學生專業(yè)技能課學習的背景下，應用文作為語文課程的教學內容，雖有很強的實踐性，卻處于被邊緣化的狀態(tài)，一直得不到重視。日常的應用文教學以“教”為主，采用“滿堂灌”的教學方法，重理論教學輕視實踐，使同學們對應用文的掌握往往是熟記各種格式、寫作方法。于是就時長出現(xiàn)“聽的懂，看的會，做就錯”的不利局面，很難全面提高同學們的應用文寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？是我們每一個職教人都應該關注的重要問題。任務驅動教學法，正是這樣一種“以導為主，授人以漁”的建構主義學習理論的教學方法[1]，它將過去以講解知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變成以解決問題、完成任務為主的多位互動式的教學，使每一位學生都能根據(jù)自己對當前實際問題的理解，運用自己特有的經驗和共有的知識提出方案，解決問題，讓每位同學都能自主的學習進步。

一.任務驅動法在函寫作過程中的構思

任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學方法，它認為，知識不是被動的接受，而是學習者在真實情境中的任務驅動下，在自主協(xié)作的環(huán)境中、在探究解決問題的過程中，教師以真實情境中的任務為載體，在強烈的問題動機驅動下，引導學生由易到難、循序漸進，自主完成相應的學習任務。“任務驅動教學法”培養(yǎng)了學生自主學習和團結協(xié)作解決問題能力，將它運用到實踐性很強的中職應用文教學中效果一定非常好。

“函”作為公文中的唯一的一種平行文種，其適用的范圍非常廣泛。但由于同學們受學習環(huán)境的制約，公文類應用文平時接觸較少，加上閱讀面也窄，使得同學們在學習這類應用文時往往有一些為難情緒。因此，在具體的教學中我采用了“明確技能目標——設立情境、提出問題——自主解決問題——問題評價”為主要模式的任務驅動法教學模式。

二.任務驅動法在“函”教學的中具體應用

中職應用文教學的目的就是讓學生根據(jù)生活、學習中的實際情況，選擇合適的文種，寫出準確、規(guī)范的應用文。下面我將用“函”這一課為例，詳細的談一談任務驅動法在中職應用文寫作教學中的應用。

1.明確技能目標

我給“函”這一課定出的技能目標是：同學們能跟據(jù)具體要求，擬寫一篇標準、得體的函。

2.設立情境，提出問題

因為我連續(xù)十年帶的都是機電、汽修專業(yè)的學生，所以根據(jù)實際情況，我設立了一個與我們專業(yè)相關的問題情境：“假如我們學校的汽修專業(yè)的學生需要進一步提升汽車底盤維修技能，想委托本地的365汽修公司負責培訓。如果你是學校實習實訓部門的負責人，讓你來擬寫這份函，你應該怎么寫？”接受到這個具體任務以后，同學們情緒馬上高昂了起來，他們有的立馬打開書本，有的回想見過的實例，你一言、我一語地開始了熱烈地討論。這個具體問題將教學內容引向了具體任務、實際問題。

3.相互協(xié)作，自主完成任務

（1）聯(lián)系實際，選擇例文

布置任務之后，為了使同學們掌握函的寫作方法，基本的文體知識還是要講解的。但在寫作講解中不能完全照本宣科，因為應用文的實用性，學生會感覺愈加枯燥乏味，所以在講解過程中聯(lián)系同學們的學習、生活，選擇切合實際的范文十分重要。我所帶的是09春機電專業(yè)的課，因此在范文設計上選用了這樣一個例子“常州伯龍三維復合材料有限公司是我校合作辦學單位，所以我校準備將09春機電技術應用專業(yè)的學生送往常州伯龍三維復合材料有限公司實習，請你以實習實訓處主任的名義寫一則商洽函。”由于此范文與學生的專業(yè)學習相關，所以學生在學習時，都能積極主動的思考問題，課堂氣氛十分活躍。我又通過Flash課件形象的展示例文，在例文的分析、學習中，邊講解，邊分析，使學生對函的基本知識，如定義、特點、寫作格式有了全面而深入的了解。因此我們在指導寫作的過程中要精選案例，讓學生在模擬的工作環(huán)境中，感受壓力，分析形勢，評判自我，識別機遇，判斷是非，做出決策，這樣才能增強他們的獨立思考、準確表達的能力[2]。

（2）反面著手，合作探究

通過例文的學習，同學們已經基本掌握了函的寫作方法。但對于如何寫好的每一個部分，如函的標題、主送機關、正文以及函的語言特點還是有些迷惑，所以在本課的教學難點上還應進一步的提高。為此，老師在Flash課件上演示了一則有幾處錯誤的“邀請函”的例文，例文的設置也采用了同學們在學習、生活中的具體事例，實際情境設置如下文：

“根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，我校迎新年晚會定于12月30日下午2點整在縣人民劇院舉行，屆時我校將邀請縣教體局的相關領導出席，作為學校辦公室的負責人，請你寫一份格式完整、內容準確的邀請函。”在這則例文中，我在格式方面設計了三處錯誤，在內容方面設計了兩處錯誤。

我所帶的班級有32名同學，將他們分4組每組8人，分別對這份邀請函的寫作結構、文章格式、邀請內容進行修改，然后根據(jù)小組討論結果，選出代表發(fā)言，糾錯。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于對有錯例文的糾查，進一步加深同學們，對函的定義、特征、格式等知識點的鞏固。由于所選的例文來自于同學們的日常校園生活，我班還有節(jié)目參加晚會的，所以同學們很感興趣，在小組討論的過程中，都能積極主動思考，課堂氣氛十分活躍。最后根據(jù)學生代表的發(fā)言，我分別作了點評，肯定了他們，對病文的修改，指出例文標題的概括十分重要，行文語言要求準確、簡明。對于邀請函的內容修改要具體，邀請函的語言要規(guī)范、得體，要用書面語、忌口語化的現(xiàn)象。

（3）學以致用，反復練習

在對函的基本常識講解，對例文、有錯的例文學習的基礎上，學生對函的寫作有了更深的理解。此時，我結合同學們的學習，生活情況，要求同學們寫一份告知函。設置的具體情境是：“今年暑假來安縣科來興實業(yè)有限公司邀請我校20名機電專業(yè)的同學參加他們公司組織的暑期社會實踐活動，經學校相關部門討論研究，已同意。請你就此寫一份告知函給科來興公司。”本人當堂巡視，現(xiàn)場給予指導，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

4.效果評價，全面提升

結合函的寫作情況，對函的學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是學生是否完成函的學習目標，是否掌握函的寫作要點即對函的意義建構的評價。另一方面是對學生們在學習過程中能否自主學習函的知識，在學習函的難點時，不能獨立完成任務時，能否能協(xié)作完成難點的學習。評價時要多用積極，正面的鼓勵和贊賞，讓他們發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，看到自己的不足，從而取長補短，共同進步[3]。同時也要對存在的，具有普遍性的問題，加以分析和概括，并提出解決辦法。

三.“任務驅動法”在“函”寫作教學中應用的益處

在函的寫作教學中，由于“任務驅動法”的使用，取得了良好的教學效果，具體表現(xiàn)在一下兩個方面：

1.提升了學生的學習興趣

函屬于學生平時接觸不多的公文文種之一，在任務設計上，教師設計的任務、選用的例子、有問題的例子選用等都盡量貼近學生的學習、生活，一切從實際出發(fā)。在源頭目標上就激發(fā)他們的學習興趣，讓他們認識到應用文的重要性、實用性，主動地去學習，去提升自己的應用文寫作水平。

2.培養(yǎng)了學生的合作精神和實踐能力

本節(jié)課，通過“明確技能目標——設立情境、提出問題——自主解決問題——問題評價”等教學環(huán)節(jié)的分析，通過例文講解，有問題的例文分析，實戰(zhàn)練習，對函的基本常識和寫作格式有了熟練的掌握，取得了不錯的課堂效益。尤其在小組合作學習，生生互動、師生互動等環(huán)節(jié)，學生在老師的指導下看邊想邊說，做學合一，使課堂教學具有系統(tǒng)性和可操作性，能夠有效調動學生學習的主動性，提升課堂教學效果[4]。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教學的根本目的是育人。教師教學的最終目的是讓學生掌握學習方法，變被動學習為主動學習。現(xiàn)代社會高速發(fā)展，任務驅動法，這一新的教學模式的使用，對提高課堂教學效率和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著重要的現(xiàn)實意義。當然，任務驅動法對每一位教師也提出了更高的要求，它要求我們不斷學習，創(chuàng)造性學習，不僅要做一個專業(yè)過硬的“專才”，更要做一個知識淵博的“通才”。只有這樣才能不斷提升我們的業(yè)務能力，不斷適應社會發(fā)展的需要，變中國制造變?yōu)橹袊爸恰痹欤瑸榻洕l(fā)展“調轉促”培養(yǎng)更多高素質的技能型人才。

參考文獻

[1]梁桂，閆銀元.中職應用文任務驅動教學初探——以海報教學為例[J].職業(yè)，2015，（32）.

[2]鄧素林.應用文寫作教學中任務驅動教學法的難點與突破[J].應用寫作，2014，（2）.

[3]王志紅.任務驅動法在高職應用文寫作教學中應用與對策分析[J].九江職業(yè)技術學院學報，2015，（3）.

[4]蔣雪良.任務驅動教學法在技工院校應用文寫作課程中的應用[J].職業(yè)，2017，（10）.

（作者介紹：沈家偉，滁州市信息工程學校教師）