體育院校新生考試不及格現象的成因及相關對策研究

程 碩，張 宇

（首都體育學院，北京 100191）

大學是培養人才的搖籃，體育類大學無疑是培養體育競技、體育師資、體育管理等方面人才的場所。新生入學后，絕大部分學生都能適應緊張有序的大學生活。但是，也有一部分學生進入大學后，由于教學環境、教學方法、教學手段的改變，沒有了中學時的耳提面命，自由支配時間較多，外在的壓力陡然驟減，情緒松懈、浪費光陰現象產生，茫然不知所措，臨近考試才恍然大悟，匆忙應付，導致考試成績不理想，不及格現象隨之產生。筆者通過調查分析，以期與大家共同探討。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以體育院校新生考試不及格現象的成因及相關對策為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 通過對鳳凰嶺校區體育教育專業、運動訓練專業2016—2017學年度第2學期開學補考學生中隨機各抽取25名學生進行問卷調查，發放50份調查問卷，回收50份，回收率100%；有效答卷50份，有效率100%。。

1.2.2 訪談法 選擇部分考試成績非常好的同學、部分考試不及格科目數較多的同學進行座談，了解學生的真實狀況。通過訪談學生輔導員及任課教師了解不及格學生的情況和表現。

1.2.3 數理統計法 采用SPSS 11.0 對得出的數據進行分析整理。

2 結果與分析

2.1 首都體育學院鳳凰嶺校區大學新生基本情況

首都體育學院鳳凰嶺校區地處偏僻，遠離首都體育學院本部，采取校企合作的辦學模式，實行半軍事化管理。辦學層次多樣：從小學三年級到大學本科一年級，全體教職員工、學生總計1000余人。本科一年級學生第1年在校區學習、訓練和生活，后3年返回院本部。鳳凰嶺校區2016級在校本科學生包含社會體育專業、休閑體育專業、運動訓練專業、體育教育專業、武術與民族傳統體育專業等5個專業。其中，休閑體育專業和社會體育專業共89人：男生68人，女生21人；運動訓練專業共167人：男生115人，女生52人；體育教育專業共90人：男生43人，女生27人；武術與民族傳統體育專業共49人：男生39人，女生10人。校區本科生總計395人，其中，男生285人，女生110人。

2.2 考試情況統計與分析

對未及格科目進一步分析（表1），休閑體育與社會體育專業9人中，有1科未及格者7人，2科未及格者2人，所占比率分別為77.8%和22.2%；運動訓練專業51人中，有1科未及格者33人，2科未及格者13人，3科未及格者5人，所占比率分別為64.7%、25.5%和9.8%；體育教育專業25人中，有1科未及格者20人，2科未及格者4人，3科未及格者1人，所占比率分別為80%、16%和4%；武術與民族傳統體育專業7人中，有1科未及格者6人，有4科未及格者1人，所占比率分別為85.7%和14.3%。

表12016—2017學年度第1學期考試情況統計

2.3 考試不及格原因

從表2可以看出，高校新生考試不及格原因排在前3位的依次是：學習積極性、主動性下降，所占比率為68%；學習目標有所偏離，學習缺乏熱情，所占比率為62%；教師授課枯燥、呆板，缺乏趣味性，所占比率為56%；學習能力差，學習方法不正確，所占比率為46%；適應能力較差，適應時間過長，所占比率為38%；談戀愛、迷戀網絡現象及對所學專業不滿意、不感興趣所占比例為22%。這既有客觀原因，也有主觀因素，主觀因素頻率高、份量大，特別是“學習積極性、主動性下降”占68%。這說明相當數目的學生把考上大學當成了目的，一旦上了大學，好像船到碼頭車到站，沒有了學習的動力，甚至產生厭學情緒。當然，在主觀因素占主要成份的前提下，客觀因素也不容忽視，其中“教師授課枯澡、呆板，缺乏趣味性”導致大學生學習激情不大占56%，也說明了一個非常嚴峻的問題：高等教育大眾化背景下的年輕教師增多，教學水平、能力參差不齊，站不得講臺，隨便應付課堂的教師有一定數目。

2.4 產生原因

2.4.1 沒有盡快實現角色轉變，學生學習的積極性、主動性在入學后呈下降趨勢調查顯示，有68%的新生認為考上了大學，已經實現了人生的目標，為自己的放松找尋借口，于是學生學習的積極性和主動性呈現下降趨勢；還有的學生覺得理想與現實存在較大差異，因此，學生們存在較大的心理落差。

2.4.2 大學新生學習目標有所偏離，學習缺乏熱情 在入校前或者剛進校時，都以學習知識，掌握技能，提高素質和競爭能力為目標，而在進入大學后主要目的卻變為混到畢業證和學位證，學習目標的偏離導致學生將學習視為自己的負擔，缺乏學習的主動性和積極性，導致考試成績不夠理想，考試及格率偏低的現象出現。

2.4.3 教師授課枯燥、呆板，缺乏趣味性個別教師授課內容枯燥，照本宣科，無法激發學生學習的興趣。另外，有的教師忙著趕進度，學生則圍著筆記—作業轉個不停，考前又沒有充裕的復習時間，這樣倉促應戰效果自然不佳。

2.4.4 學習能力較差，學習方法不當新生在初、高中階段的學習基本上屬于“趕鴨子上架”式的被動學習。學生普遍缺乏學習的主動性與自覺性。進入大學，雖然有規章制度約束，但畢竟沒有了這樣的“棒和繩”，也沒有了升學的壓力，不少同學身在教室，心不在焉。雖有時間保證，卻沒有實際效果。

2.4.5 新生入學后適應能力較差，適應時間過長 新生由于生活習俗、地域風情、家庭教育背景、經濟條件、性格特點等不同，每個人有不同的性格差異。他們大都為獨生子女，獨立能力較差，適應能力也較差，等他們完全適應校園的生活，半個學期的時間過去了，對他們的學習、訓練造成較大影響，有的學生還沒有完全融入到真正的學習中來，導致學習成績較差，考試及格率較低。

2.4.6 新生的學習興趣比較單一 通過調查發現，一年級43%的學生興趣集中在技術科目或者專項訓練課的學習中，而對理論課的學習興趣普遍偏低。究其原因，體育類學生與其他綜合院校學生相比較，文化基礎較薄弱，在理論課程的學習中經常體驗到失敗而導致對理論課缺乏興趣。

2.4.7 談戀愛、迷戀網絡現象導致學習成績下降 部分學生進入大學后，沒有太大壓力，有的學生談戀愛成了排解寂寞的最佳方式。有的學生則通過網絡游戲來宣泄自己，在虛擬世界中尋找刺激和成就感。

2.4.8 少量學生受父母影響 少量學生因受父母影響，違心填報志愿，面對自己不喜歡的專業，學習目的不明確，缺乏學習的動力，學習沒有興趣，導致學習不佳，甚至考試不過關。

表2 考試不及格原因調查統計表

3 建議和對策

3.1 建 議

3.1.1 加強學生思想政治工作。新生入學時，學校相關職能部門應讓學生了解學校和專業的現狀及發展前景，激發學生愛校愛專業的情緒。輔導員應深人了解學生，及時發現問題，有針對性地進行教育，讓新生明確學習目的，端正學習態度，鞏固專業思想。

3.1.2 加強對學生學習方法的指導，可以采取多種途徑，如請體育界知名的專家教授講授治學經驗；教師在開課時，首先介紹該課程的特點、規律和主要學習方法；組織學習成績優秀的學生現身說法，介紹學習經驗等。

3.1.3 學校、家庭應重視對學生全面素質教育，注意學生人格、品性和生活自理能力的塑造和培養。學校應幫助生活自理能力差的學生盡快適應大學生的角色，及早適應大學生活。

3.2 對 策

3.2.1 認真貫徹課堂常規，強化課堂紀律校區領導和輔導員堅持每天輪流到教學樓值班，督促檢查學生上課情況，要求學生做到不遲到、不早退，不曠課，課上不準使用手機、MP3等，從貫徹課堂常規入手，使學生養成良好的學習習慣。

3.2.2 深入教學一線，開展調查研究，了解學生學習情況 輔導員經常深入教室、場地向任課教師了解學生的學習情況，及時解決教學中存在的問題。對學習不夠努力的同學及時進行教育，并與家長聯系，三方配合做好工作。

3.2.3 加強學生與任課教師之間的溝通與交流，以及校區各職能部門之間的協調任課教師及時為學生答疑解惑，校區管委會組織召開各部門協調會，調整競技體校學生上課的教室和訓練時間，解決了本科教室、技術課場地的使用，為本科教學做好各項服務保障工作。

3.2.4 認真組織好早操、早讀和晚自習活動 根據校區的實際，每周安排學生2次集體早操和2次早讀，每周二、四進行晚自習，利用這些時間作為教學課的補充。通過調查問卷得知，大部分學生利用早讀和晚自習學習外語、專項理論和完成作業。

3.2.5 加強宣傳教育，嚴格考風考紀 在新生入學教育和期末考試前，專門召開會議，對學生考前進行動員，強調誠信的重要性，作弊的危害性，還應通過校區廣播臺、櫥窗等加強宣傳教育，嚴格考風考紀。

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