再談幼兒園良好游戲心理環境的創設

江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心 倪 敏

所謂游戲的心理環境，是指環境中的人際關系及心理氣氛，包括師幼關系以及兒童與兒童之間的同伴關系，寬松、自由的游戲氛圍等。它是游戲環境的一個方面。要形成這樣的氛圍，開放的游戲物質環境是基礎。只有在幼兒可以自由選擇游戲空間，自主取放玩具材料，自主布置場地并隨時可以變化，游戲時間可以自由支配并且游戲的空間、時間及玩具材料能讓所有人都可以共享的基礎上，才有可能去營造幼兒良好的游戲心理環境，即達到游戲中的同伴關系、師幼關系是平等的、互動的、和諧的，所有的孩子都是伙伴，所有的成人都是幼兒的教師、朋友、玩伴，幼兒可以自由選擇玩伴，人際關系是開放的。

一、創設良好游戲心理環境的意義

（一）有助于教師建立科學的游戲觀

游戲，對于幼兒的發展來說是有其重要的教育價值的。如，探究熱情：好奇、樂觀、自信、堅持、抗挫、追求挑戰、享受成就感；社會性情感：關愛、誠實、感恩、禮貌、信任；探究能力：觀察、調查、記錄、理解（分析、比較、歸納、概括）、預測、想象、解釋、推理；社會性交往能力：合作、討論、協商、辯論、分享、自控；基本學習能力：語言表達、早期閱讀、藝術表達、數學運用；感知或理解文學作品、藝術作品、生活現象、科學事實、因果關系、部分與全部等。這一切都必須在良好的游戲心理環境中才可能實現。因此，教師只有在充分觀察了解兒童的原有經驗和游戲發展水平的基礎上，為兒童創設符合其發展需要、能促進其發展的游戲物質環境和心理環境，使幼兒成為游戲真正的主人，才可能讓他們在與環境的交互作用中充分獲得自由、自主、自信的發展，進而實現游戲的上述教育價值。這也是幫助教師建立應有的科學游戲觀的過程。

（二）有助于幼兒與環境產生積極互動

良好的游戲心理環境中的諸多因素可以傳遞信息，啟發和誘導幼兒，可以為他們提供能夠進行操作、改造、調節并把它們同化納入自己的經驗體系的探索機會。這不僅能激發幼兒游戲的愿望和興趣，也有助于他們在玩的過程中更加自由地手腦并用，積極思考、創新，增加他們的感性經驗，增進他們的自由交往，促進游戲水平的不斷提高，充分體驗“自主、自由、創造、愉悅”的游戲精神；同時，在良好的游戲心理環境中，幼兒可以持續與游戲環境相互作用，不斷即時反饋自己的游戲需要，進而幫助教師及時補充、調適、完善游戲的物質環境，從而保證幼兒游戲的深入、持續、高效進行，進一步形成良好的游戲心理氛圍。

二、創設良好游戲心理環境的策略

（一）原則

1.安全

即心理安全。心理安全是指讓幼兒獲得充分游戲活動的機會，讓幼兒感到自己在集體中是受尊重、受歡迎的；充分尊重幼兒的自由和個性，讓幼兒在游戲中有自由感、被許可感，能按自己的經驗和愿望開展游戲。可是，在幼兒園，我們常常看到相反的情況。鏡頭：大班角色游戲時間到了，教師宣布可以分頭去玩了，班上一個平時就比較“慢”的男生，磨蹭了一會兒后走向“美食一條街”，當他剛擠到桌子邊，一旁就響起尖叫聲：“不行，你不能進來了，我們人滿了，你不能進來！你出去！”“慢”男生沮喪著退出來，移步到另一個游戲主題，還沒到達，又一個聲音響起：“我們這里也滿了，你也不能到這里來！”這個男生一臉惆悵，不知往哪兒去才是。今天的游戲環境對他而言是極其不安全的，因為他沒有被許可感，沒有被尊重，不受歡迎。游戲機會都沒有，又哪來“自主、自由、創造、愉悅”的游戲精神體驗？安全的游戲環境是幼兒健康快樂游戲的保障，只有在安全的心理環境里，幼兒才可能充分、自由地開展游戲活動，才有可能讓幼兒開展規模較大、內容豐富、體現水平的游戲，進而才能有真正意義上的“創造、愉悅”。

2.刺激

開放的游戲物質環境創設是為了激發幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒朝著游戲的價值目標發展。因此，游戲的物質環境必須具有豐富多彩的特點，能引起幼兒主動、積極地探索，能刺激孩子發現問題、解決問題，激發他們從游戲中去學習和建構經驗。如，大班自主游戲“泡茶”開始時，一名幼兒用冷水泡茶后，驚訝地感嘆：“怎么茶葉沒有變大啊？我家的茶葉泡進水后就會變大的呀！”教師觀察到這個情況，就尋思：要為孩子創設探究的游戲環境。隨即，教師在游戲環境中提供了兩個放了茶葉的茶杯，讓孩子自己嘗試分別用冷水和熱水來泡茶；同時，提供了紙和筆，要求孩子把實驗的過程和發現記錄下來。結果，好幾個孩子用自己獨有的方法記錄下了實驗過程和結果，弄懂了熱水泡茶效果最好的原理。在這個過程中，孩子成了游戲環境中的主動探索者，而非被動的適應者，深刻體驗了游戲的“創造、愉悅”。

3.參與

開放的游戲物質環境還必須能適合幼兒的發展水平和多種興趣，同時考慮幼兒的個體差異，即幼兒的個性特點和層次差異。因為幼兒的原有經驗、發展水平、認知特點、能力傾向都有不同，而每個幼兒在游戲中又是按個體自身的經驗和特點來接受環境所提供的信息。他們既能在豐富的游戲環境中建構經驗，同時也能反作用于游戲環境及所提供的材料，以此幫助教師調整游戲環境和材料，進而滿足自身的發展需要。如，原來的游戲環境中，教師只為孩子提供了傳統的運動秋千，在近一個月的觀察中，教師們發現光顧這幾個秋千的孩子極少，秋千的運動功能體現得不夠。經過了解得知，孩子們覺得這些秋千“不好玩”，仔細詢問才知，孩子們“嫌棄”這幾個秋千的原因是因為玩起來不夠刺激，尤其是運動能力強的大班孩子幾乎不去那里。為此，教師們在減少傳統秋千數量的基礎上又重新設計制作了兩個單繩秋千，并排放在傳統秋千旁邊。很快，教師們發現，對于這個玩起來難度挺大的新秋千，孩子們的光顧率明顯提高了。可見，教師要盡力為每個幼兒提供可能參與游戲的機會和條件，保證不同個性特點、不同能力傾向及經驗基礎的孩子都能參與到游戲環境中去，積極主動與環境、同伴進行互動，從而滿足自身的發展意愿。

（二）策略

1.開放的游戲物質環境是良好游戲心理環境形成的基礎

（1）空間布局遵從孩子自身意愿

江蘇省省級機關第一幼兒園曾經做過“小班自選游戲場地的嘗試”，實驗結束后的反思小結，道出了讓幼兒自己規劃、安排游戲空間布局的價值：①空間得到了充分合理的利用。每次選擇游戲主題時，幼兒不用把游戲材料都擺放出來，也就不需要占用空間（現在許多幼兒園里滿眼都是各種角色游戲的主題區域），可以把有限的空間都用來開展游戲。②幼兒在使用材料時思路更開闊，使用范圍更廣。原來固定區域時，有些材料只能做一種用途，現在不固定區域了，這些材料就能被充分利用了。③有利于幼兒的自由交往。幼兒自己選擇場地后，會根據游戲情節的需要，把相關的游戲主題靠近玩，這樣主題與主題之間的距離就拉近了，交往起來更方便，交往的頻率也提高了。④幼兒的個性得到更好的發展。喜歡安靜的孩子，就會選擇較安靜的地方玩；喜歡熱鬧的，喜歡與人交流的，就會選擇人多、熱鬧的地方玩。這樣，個性化的游戲愿望得到了極大的滿足。⑤在游戲中更容易學習，掌握分類、歸類等知識。如，收放玩具時，要求幼兒分類擺放，同時他們也學會了有條理地收納、整理游戲材料。⑥幼兒通過自由選擇場地，其自主性增強，積極性、主動性、創造性得到發揮，游戲的情節、游戲的內容更加豐富。在自由選擇場地的過程中，利用游戲環境的能力也得到了較好的發展，更重要的是，幼兒在游戲中自由自在，心情愉悅。

（2）材料投放滿足孩子不同需要

游戲材料是指幼兒用于游戲的玩具、物品、半成品、廢舊物等。游戲材料要安全實用，比例恰當，豐富多樣，一物多玩，富有層次。一般來說，幼兒總是按照自己的經驗、發展水平和個人喜好，通過游戲活動來理解游戲材料所提供的信息，選擇合適的材料來開展游戲活動，從而形成有價值的早期經驗。如，為了讓孩子在游戲中更好地發揮想象力，培養他們的創造力，教師在“娃娃家”主題中，故意缺失“煤氣灶”和“洗碗池”，啟發孩子在“娃娃家”的游戲中主動尋找結構材料或別的替代物來建“煤氣灶”和“洗碗池”。其間，教師不僅在孩子的游戲現場提供大量建構材料，還不斷根據孩子游戲的進程和需要及時補充游戲材料，支持幼兒游戲發展，保證孩子能盡情體驗游戲的“創造和愉悅”。

（3）時間安排保證孩子盡情游戲

時間是開展游戲的重要保證。每次游戲時，要盡量減少不必要的環節，把游戲時間交給孩子，讓他們在游戲中學會自主支配時間，自己把握游戲進程。無論是哪類游戲，幼兒都需要有充裕的時間去探索和嘗試，這樣才能讓孩子盡情投入、愉快享受，否則孩子可能因為沒有來得及掌握游戲技能和玩具、材料的特征而影響他們的創造，體驗不到游戲的愉悅，減少了游戲對幼兒發展的價值。因為，在探索材料、選擇材料、選擇并熟悉玩伴和游戲方式的速度等方面，每個孩子是有差別的。如，有些孩子需要特別長的時間進行社會性角色游戲，有些孩子則要有較長單獨想象的時間來準備游戲。如果時間太倉促，幼兒就沒法表現他們不同層次、不同形態的個別化游戲。

2.開放的游戲心理環境是幼兒充分體驗游戲精神的重要保證

（1）尊重理解孩子，建立和諧平等的師幼關系

游戲中教師和孩子平等關系的建立直接影響孩子的游戲開展，尤其是游戲中教師的言行。教師要以協商、啟發、建議的口吻與幼兒對話，語氣、表情、姿態、動作都應體現對幼兒的尊重和信任，可以支持孩子的游戲。如，孩子正在“餐廳”中切菜，李老師走過來問：“你在做什么菜啊？”孩子說：“大白菜。”李老師又問：“你們有人做飯嗎？”孩子聽后恍然大悟，連忙對另一個孩子說：“你快做飯吧，等一下飯和菜要一起吃的。”平行游戲變為聯合游戲，教師的引導性語言起到了良好的提示作用。相反，“醫院”里的幼兒說話聲音很大，王老師大聲斥責：“醫院里不準大聲說話，你們怎么連這都不知道？”在這種否定性語言的指導下，幼兒安靜了，但他們對游戲的興趣也降低了，很多孩子很快離開了醫院，只剩下“掛號”的孩子和幾個“大夫”。這樣的師幼關系無平等、和諧可言，又如何能讓孩子盡情體驗游戲的愉悅呢！

（2）幫助幼兒建立同伴間活潑交往的寬松合作環境

幼兒之間是平等、獨立的關系。他們之間能力相仿，愿望、興趣相近，心理上沒有距離，情感上容易溝通。但因為缺乏合適的交往策略，故同伴間常有矛盾沖突，其實，這些都是可貴的社會經驗。教師要多提供由幼兒合作完成的游戲，讓幼兒在合作游戲中增強交往的意愿，體驗合作游戲帶來的樂趣。如，教師可在角色游戲中讓幼兒扮演各種不同的角色，來體驗各種角色的思想感情、行為經驗，并與同伴積極地交往；可在結構游戲中指導幼兒協商確定主題，合作完成，使幼兒學會與別人分享、合作，進而體驗合作、創造、成功的快樂。

（3）為幼兒積累和準備開展游戲的知識和經驗

游戲活動前，豐富幼兒相關的知識經驗也是必要的心理環境。幼兒園可根據游戲主題，組織實地參觀訪問。如，“理發店”主題游戲前，教師帶孩子去理發店，看看理發店里都會做些什么事；“我們周圍的房子”主題游戲前，教師為幼兒設置模擬建筑工地，組織幼兒參觀、“實習”——做磚、運磚、接水管，測量房子、打地基，收集材料自己造房子等。通過前期的知識經驗儲備來提高孩子后期開展游戲的水平，進而保證幼兒在主題游戲中對“創造、愉悅”的游戲精神產生更加深刻的感受和體驗。

（4）家園配合共創幼兒游戲的良好心理環境

幼兒園應定期向家長介紹幼兒園游戲活動開展的情況。究其意義，一是家長可以有針對性地幫助幼兒儲備一些游戲知識和經驗；二是通過教師向家長介紹孩子在游戲活動中的表現，便于家長配合教師有意識地培養孩子良好的個性品質，激勵孩子參與更多的游戲。如，某大班女孩一周都在娃娃家玩，教師及時和家長交流了孩子的這一游戲狀況，雙方分別了解了孩子在園和在家的情況后，共同幫助孩子調整心理狀況，使孩子很好地融入各種游戲活動中。當然，如果有條件，教師、家長參與孩子的游戲，則更能提高幼兒的游戲興趣和游戲水平。