幼兒園課程管理中的“放權”策略

福建省廈門市實驗幼兒園 江旭琳

我園“玩中學——主題探究活動”的課程建構，是一個由行政領導、教師、幼兒共同參與的過程，這其中教師是關鍵。因此，我園在課程建構中采取“放權”管理，賦予教師自主選擇課程內容，自行安排實施的時間、空間、經費等權利，讓教師成為實際課程的開發者、研究者、設計者和評價者，以達到提升幼兒園課程品質的管理效益。

1.給教師安排一日活動的權利。

面對班級課程權下移如何調控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態與動態之間的關系，在民主管理中抓關鍵問題，即是否在一日活動中樹立“心中有目標，眼中有孩子”這一理念。為此，我們要求教師在一日活動中保教結合不能偏廢；游戲、生活、學習、運動四種課程活動形態不能失衡；組織實施中要體現動態和靜態，室內和室外，集體、個別和小組，集中和自由的和諧結合，以免顧此失彼。一日作息時間僅規定相對固定的時間段，如午餐時間、點心時間、午睡時間，其余的不作硬性規定，保證幼兒有足夠的時間和空間選擇、生成活動，各個活動又可由教師根據本班幼兒發展水平及實踐需要進行彈性調整。例如：大一班上學期開展的主題活動是“坦克兵團”。有一天，“司令部”開會，討論下一步怎么玩“坦克炮彈發射”的游戲，討論完了馬上就落實，估計需要一個小時左右的時間。班級教師就讓孩子們在點心結束后直接開展主題活動，一直到10∶30結束，然后再組織幼兒開展體育活動。同一天內，小班教師則是根據小班幼兒的活動節奏這樣安排活動時間：點心過后，請幼兒陸陸續續到游戲區活動；40分鐘后，教師組織幼兒進行30分鐘的體育活動；之后，是一個集體教學活動。有時，班級的活動可以是全班進行，也可以是分小組開展。例如：班級有部分幼兒提出他們不想玩“坦克炮彈發射”游戲，想玩“火箭發射”游戲，教師衡量之后，同意他們按自己的想法游戲，于是班級幼兒就分成兩個小組游戲了。這種開放式的管理，確保各項活動更有針對性，更有利于幼兒的發展。

2.給教師選擇課程內容的權利。

教師每日與本班幼兒朝夕相伴，他們最了解幼兒的發展，對本班幼兒采取什么教育最有發言權。因此我們改變傳統的全園統一活動的做法，由各班教師自主安排本班的一日活動內容。教師在關注幼兒興趣愛好的基礎上，結合幼兒年齡特點和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，既重視預設的內容，又重視幼兒自發生成的內容。例如：大三班開學預設的教育內容是孩子們在各個區域開展學習活動，后來，孩子們發現小區里的共享單車被破壞的現象嚴重，他們有了一個“拯救共享單車”的想法。教師知道后覺得可以生成一個主題活動，于是就支持孩子們把這件有意義的事進行到底。最后，孩子們的義舉驚動了新聞媒體，媒體做了專題報道，在社會上產生了很大的反響。又如：小二班梁老師為了幫助新入園的幼兒緩解入園分離焦慮，放棄了自己原來從教師的角度設計的“我愛我的幼兒園”活動。在認真傾聽幼兒的心聲后，她把琪琪小朋友想玩的“小二班真好玩”游戲變為現實，帶領幼兒把班級變成了游戲場，在“淘氣堡”“打地鼠”等游戲中，幼兒愉悅了情緒，構建了新知，入園焦慮得到快速緩解。這樣的放權，讓教師能跳出計劃的約束廣開思路，在觀察幼兒的基礎上更有針對性地選擇活動內容，鍛煉了教師生成班本課程的能力。

3.給予教師適度計劃、記錄的權利。

①“因人而異，分別要求”，是我園對教師制定計劃的分層管理。要求新教師提交流程式計劃與記錄，一般教師可以提交塊狀式計劃，骨干教師則有自由選擇的權利。②“簡單預設，反思完善”，是我園對計劃完成的時間放開了要求，從過去提前一周完成詳細的計劃到現在事前簡單預設，過后有效反思，完善計劃。③“根據實際，靈活調整”，是我園允許教師根據幼兒活動情況，調整事先預設好的活動內容。例如：中二班林老師在“我想做一件中二班的班服”主題活動中，原先預設的活動是采訪園長媽媽“為什么要有園服”。有幼兒提出：“我們采訪到的內容要記下來，我們不會寫字怎么辦？”有幼兒就動腦筋提建議：“我們可以畫下來呀！”又有幼兒提出：“可是我不知道要怎樣畫呀。”教師聽了幼兒的議論，就決定組織一次“用簡單符號做記錄”的集體教學活動，讓幼兒了解用簡單符號做記錄的方法，隨后還投放了相應的材料讓幼兒到區域活動中去復習鞏固。這樣的分層管理，使教師有更多的時間研讀孩子，不同水平的教師均能根據自己的能力、特點創造性地開展工作，并逐漸形成各自的教學風格。

4.給予教師教育環境的創設權利。

①“適當留白，師幼共商”。課改之前我園的環境創設是全園統一要求的，每個班級都必須布置得熱熱鬧鬧，迎接幼兒開學。隨著“玩中學——主題探究活動”課程的深入研究，我們把環境創設的權利交給了教師。剛開學，班級除了基本保底的區域活動外，其他墻面和空間都留白，等待幼兒入園后共同討論，產生主題活動后再創設相應的教育環境。②“根據進展，逐個替換”。當幼兒提出想法后，教師經判斷認為可以生成有價值的活動，就把班級的某個區域場地替換成主題活動的場地。例如：中班的幼兒想在班級玩“坦克兵團”游戲，教師覺得這是一個能一直延伸發展的活動，于是就把班級的操作區替換成“坦克兵團”游戲區。③“過程詳實，人人知曉”。隨著主題活動的深入，教師和幼兒一起把所思所想所做以可視的圖像，展示在班級的各個角落，向同伴、家長、參觀者娓娓道來班級的主題故事。這些圖文并茂、師幼共同創設的環境，是幼兒探究學習的過程軌跡，不但展示了班級課程生成的過程，還能通過這樣的展示提升和梳理幼兒的知識經驗。

5.給教師安排班級資金的權利。

過去，幼兒園是統一給各班配置教玩具，當行政領導把辛辛苦苦買來的教玩具發放給班級時，有的卻不受歡迎，常常被閑置一邊，造成浪費，原因就是教玩具不能滿足班級的實際需要。因此，我園進行大膽改革，每學期發放一定的經費給班級，讓教師自主安排，購買所需的教玩具，園內把好驗收、報銷關便可。例如：在大班的“快樂鷺島行”主題活動中，幼兒想開展“馬拉松比賽”游戲，提出需要一條長長的跑道。在多次試驗后，他們發現用塑膠地板墊做跑道最合適，可是班費不夠，教師就向園長提出申請，幼兒的合理要求得到了特殊照顧。塑膠地板跑道鋪設成功后，孩子們激動得歡呼雀躍！又如：以往在小班只投放滿足一個“娃娃家”玩的布娃娃。教師觀察發現“娃娃家”游戲很熱門，于是增加了兩個“娃娃家”，這樣布娃娃就不夠了。教師隨即用班費購買，而不必等候批準、統一采購，大大提高了支持幼兒游戲的效率。自從有了可支配的班費后，各班的物品擺放和陳列也更加有個性，更加符合幼兒年齡特點了。這樣的改革還大大減輕了行政人員的工作量，又很好發揮了資金的作用。最重要的是：給教師、幼兒一個更自主的空間，各班教師能根據本班活動需要購置教玩具，保證各個班級的主題活動富有個性地開展。

我園的放權管理，讓教師成為班級課程的主人，讓幼兒真正成為學習的主人。教師在活動中開始觀察幼兒，傾聽幼兒，變固定計劃為彈性計劃，時刻關注幼兒在學習中的需求，變換課程內容與教學方式，使教學適應幼兒學習的規律。同時，教師在教學過程中，學會了觀察與思考，提高了自身的教學反思能力，在班級教學管理上變被動為主動，推動了班本課程的生成和發展。