探討如何在小學數學教學中應用分層教學法轉變差生的學習習慣

李果

（新疆阿合奇縣團結小學，新疆 阿合奇 843500）

社會經濟的快速發展，使得我國教育事業也隨之出現了巨大進步，當前已經在各個方面取得了較大成就，隨著新課程改革工作的逐漸深化，小學數學教學面臨更高的要求，分層教學模式的應用，需要學生自身具有良好的學習習慣及理念，使得其可以對數學學習充滿積極性，使數學課堂教學更為生動有趣，提高教學質量與效率，并有效轉換差等生的學習習慣。

一、分層教學的重要意義

分層教學能夠針對各學生的具體情況提升教學的針對性。小學生的心理特征存在一定的個性化特點，學生的學習情況則直接受到學生認知情況的影響，因此必須放棄傳統的填鴨式教學模式，以便更好地滿足新課程改革下的多元化教學要求，同時還必須要堅持以學生為課堂主體，應用分層教學模式，這樣可以活躍課堂氛圍，讓差等生重拾對數學的學習興趣與積極性。相對于傳統教學方法而言，分層教學模式能夠使得師生之間保持融洽的關系，讓差等生不再畏懼教師，而是可以愉快、輕松地提升自身學習能力和學習習慣，讓學生的內在潛力與學習熱情得到充分發揮。

二、強化分層教學在小學數學教學中應用的具體措施

（一）要做到數學教學目標分層

不同學生在素質水平方面存在諸多差異，尤其是差等生。導致其成為差等生的原因更是有很多種，因此教師不能完全按照統一標準看待和要求學生。確定教學目標的時候，教師必須要注重培養學生習慣，并遵循學生發展需求原則。在確定具體的教學目標及措施時，除了需要兼顧優等生之外，教師需要對差等生予以重點關注，要結合每一位學生的具體情況，確定相關教學目標，然后以教學目標作為整個教學活動的出發點，對不同層次的學生設置不同的教學目標，對于差等生而言，除設置目標外，更需要尋找幫助其轉變學習習慣的措施。

（二）提升課堂教學的活躍性

提升課堂教學活性應當通過教師及學生共同實現。第一，小學數學教師需要按照學生的實際情況自身特點確定合適的教學方案，以有效提升學生的數學水平。在確定對應的教學方案之后，可以在課堂上選擇最為合適的教學方法，有效提升學生在數學學習方面的活躍度。可以按照學生的自身特點，應用分組教學模式，讓學生在數學學習方面更為積極主動。此外，教師教學過程中需要加強與學生間的交流溝通，培養學生對于數學學習的積極性，通過與學生間的交流，讓學生不再畏懼教師，從而能夠深入了解學生的個性化需求，發現學生在學習方面的壞習慣，及時改進，讓學生能夠保持輕松愉快的心情學習。

（三）充分落實數學的課后鞏固和練習

應用分層教學模式的最終目的是提升學生的數學能力。小學高年級數學的難度相對于中低年級而言有所上升，因此學生學習難度更大，尤其是差等生，其學習更為困難，所以教師需要采取措施，培養學生的學習習慣，提升學生的學習能力。由于差等生較優等生而言，無論是學習習慣、方法還是理解能力都存在差異，所以教師需要針對差等生采取適當的措施落實課后鞏固以及練習。

例如相向問題方面，教師從線段圖解題角度進行教學，優等生可能在課堂上就聽得很明白，所以在課后鞏固環節，教師對于優等生只需要設置部分能夠提高其數學理解應用能力的作業即可，而對于差等生，教師除了需要在課后練習中設置相關的題目幫助其回顧課堂所教學的內容外，還需要采取微課等形式，讓差等生能夠認真地觀看和理解相向問題的具體內涵，幫助其轉變原來的在數學學習方面不求甚解的壞習慣，同時培養其在完成課堂學習后積極做好課后復習作業的良好習慣，真正掌握相向問題的內涵和特點，熟練應用線段圖的方式解答此類問題。

（四）要確保指導性學習分層

教師在指導學生學習的時候，也必須要應用分層教學模式。如果學生的理解能力較強，且數學學習能力較高，則教師可以采取重點點撥的教學模式，提升優等生在數學學習方面的應用能力；而如果學生學習能力較差、基礎相對薄弱，則需要注重培養學生的數學基礎，在進行數學知識講解的時候，教師盡可能選擇直觀的講解方式，切實提升學生對于數學知識的掌握能力。而且在進行分層教學的時候，可以采取結對子教學模式，以成績相對較好的學生引導成績相對較差的學生，共同提升學生的學習成績。

（五）提升小學生的知識開發能力

數學教學中，創新意識和良好的學習習慣是保證數學學習效果的根本。教師在分層教學的時候，更要主動培養差等生的學習習慣及其創新意識，以不斷提升其知識開發能力。個性化發展需求是分層教學的核心，對學生進行分層教學，可提升學生的數學素質及學習能力，而創新意識則是其中的關鍵所在，因此教學時要引導學生獨立思考，并糾正學生的學習習慣，讓學生通過獨立思考逐漸確定對自己最為合適的學習方法，從而有效提升自主學習的效率。除此之外，小學數學教師在教學過程中也需要注重創新自己的教學方法，不斷提升教學質量，讓分層教學在小學數學教學中充分發揮其應有的作用。

（六）要確保課后作業練習分層

課后作業練習必須要注重幫助學生鞏固知識，教師在布置課下作業時候，也必須要以分層的模式進行。要按照不同層次學生對于數學知識的掌握情況，確定最能夠幫助學生鞏固和提升其數學能力的作業。相對成績較好的學生，教師所布置的作業需要注重提升其數學能力，對于成績相對于較差的學生，課后作業則注重鞏固學生的課堂知識，并且要幫助其形成正確的數學學習習慣，達到“授人以漁”的目的。

三、總結

每一位學生之間都存在差異，其在接受、思維以及學習等方面的能力各不相同，除了表現在成績上之外，還有很大一份是體現在學習習慣方面。所以作為小學數學教師必須要充分應用分層教學模式，強化差等生數學基礎知識及應用能力，幫助其形成良好的學習習慣，為學生未來的發展打下堅實的基礎。