母語(yǔ)與二語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程影響的實(shí)驗(yàn)研究

張俊杰

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

在中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是需要掌握的重要技能之一，它能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的綜合能力。同時(shí)，隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)不斷發(fā)展壯大，學(xué)者們對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作的研究?jī)A注了大量的關(guān)注，二語(yǔ)寫作的研究也日益增多。目前的研究已經(jīng)注意到二語(yǔ)寫作過(guò)程中存在母語(yǔ)思維這一現(xiàn)象，并且探討母語(yǔ)正（負(fù)）遷移對(duì)寫作的影響，但較少探討母語(yǔ)（漢語(yǔ)）與二語(yǔ)（英語(yǔ)）如何影響大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作。筆者通過(guò)大學(xué)生使用中英文兩種語(yǔ)言思維的“有聲思維”實(shí)驗(yàn)和回憶訪談，探討母語(yǔ)與二語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的寫作過(guò)程產(chǎn)生的影響及對(duì)策。

一、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象 本研究從某外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系大學(xué)二年級(jí)的123名同學(xué)里進(jìn)行選擇。首先，用2015年冬季的大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)試卷（刪除寫作項(xiàng)目）來(lái)測(cè)試123名學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，選取了其中的37名，他們各個(gè)題目的完成情況基本相似，表明其處于相同的英語(yǔ)水平。然后對(duì)這37名被選學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（包含五個(gè)開放性問(wèn)題），用以考察其英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷是否相同，最終7名學(xué)生被留下作為此次實(shí)證研究的研究對(duì)象（如表1）。

由表1可以看出：7名實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，有兩名男生和五名女生，年齡均為19歲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限均為10年，英語(yǔ)水平相近，他們可以代表相當(dāng)數(shù)量的同水平、同英語(yǔ)背景的其他學(xué)生。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象具體情況

（二）“有聲思維”實(shí)驗(yàn) 為了使實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利公平，研究對(duì)象被選出后，要對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前訓(xùn)練，即“有聲思維”實(shí)驗(yàn)。有聲思維，顧名思義，是要將大腦里進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化。具體操作過(guò)程為：研究者要求研究對(duì)象或受試者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，盡可能地說(shuō)出大腦的思考內(nèi)容，研究者則用錄像機(jī)或錄音機(jī)對(duì)這一過(guò)程予以記錄，然后把受試者說(shuō)出的話轉(zhuǎn)化為書面文本，用于進(jìn)一步分析。這一方法最初大量應(yīng)用于心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)被二語(yǔ)教學(xué)的研究者引入其中。

在本研究中，有聲思維法作用于特定的寫作任務(wù)，即學(xué)生在完成一篇作文的同時(shí)，要將其在整個(gè)過(guò)程中的所有思維變化沒有間隔沒有停頓地全部敘述出來(lái)（中文和英文均可）。由于這一技能對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能熟練操作，為了使實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠順利科學(xué)地進(jìn)行，所有研究對(duì)象都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，鼓勵(lì)大家在“有聲思維”訓(xùn)練中盡量用英語(yǔ)進(jìn)行思維，同時(shí)確保沉思的時(shí)間不能超過(guò)總寫作時(shí)間的20%。

在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，筆者選擇了在一間高級(jí)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象在45分鐘內(nèi)用英語(yǔ)完成一篇題為《How to View the Rapid Development of Mobile Phone？》的議論文寫作，字?jǐn)?shù)要求150字左右，同時(shí)要敘述出其思維組建過(guò)程，每名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的有聲思維都被完整錄了下來(lái)，寫作任務(wù)結(jié)束后，所有的信息都轉(zhuǎn)化為文字記錄，且與現(xiàn)場(chǎng)錄制完全一致，以備數(shù)據(jù)分析，同時(shí)將全部作文交給外教評(píng)閱。

（三）回憶訪談 “有聲思維”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者采用回憶訪談的方式來(lái)進(jìn)一步收集信息，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，回憶訪談必須緊隨有聲思維法，否則研究對(duì)象將會(huì)遺忘自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為和想法，從而造成收集的信息不準(zhǔn)確。

本實(shí)驗(yàn)中，回憶訪談共包含九個(gè)問(wèn)題，其中四個(gè)關(guān)于想法，三個(gè)關(guān)于內(nèi)容，兩個(gè)關(guān)于重復(fù)，所有這些問(wèn)題都會(huì)有助于信息的完善準(zhǔn)確。

表2 英語(yǔ)寫作過(guò)程中的思維語(yǔ)言

表2顯示，參加研究的7個(gè)學(xué)生在利用有聲思維來(lái)描述寫作思維過(guò)程時(shí)，不僅使用了英語(yǔ)，還使用了漢語(yǔ)，其中三個(gè)學(xué)生更多地使用漢語(yǔ)，四個(gè)學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用比例近似。

三、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程的影響

為了區(qū)分思維語(yǔ)言在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的具體功能，在研究對(duì)象的寫作任務(wù)結(jié)束后，研究者需要：分割被轉(zhuǎn)化的信息，建立一套編碼系統(tǒng)，編碼被分割的信息，以及數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化信息中的漢語(yǔ)部分和英語(yǔ)部分。

為了使編碼過(guò)程更加清晰簡(jiǎn)單，本研究的編碼系統(tǒng)采用的是李娜在2010年提出的編碼方式；而信息功能的劃分則是根據(jù)Lay在1982年提出的功能劃分法，具體細(xì)節(jié)如下：

（1）AG：表示同意 （2）BT：簡(jiǎn)短翻譯 （3）BS：頭腦風(fēng)暴 （4）SQ：反思 （5）OM：整合思維 （6）RE：回憶經(jīng)歷 （7）ES：評(píng)估文章結(jié)構(gòu) （8）IE：修正表達(dá)方式 （9）IC：增加語(yǔ)言種類 （10）RC：反射文化敏感度（11）CO：修正寫作中的錯(cuò)誤信息 （12）SD：表達(dá)異議 （13）MO：監(jiān)測(cè)寫作過(guò)程 （14）QS：提問(wèn)句子意思 （15）SM：總結(jié)所寫內(nèi)容 （16）AT：分析寫作題目

利用上文所提到的編碼系統(tǒng)和功能劃分法，實(shí)驗(yàn)中的7份受試個(gè)體思維語(yǔ)言的漢語(yǔ)部分將被進(jìn)行詳細(xì)的功能分析：

表3 英語(yǔ)寫作過(guò)程中漢語(yǔ)的具體功能使用次數(shù)

從表3很容易看出：在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，漢語(yǔ)并不是所有的功能都能被平等地使用到，每種功能的使用情況非常不同?？傮w來(lái)說(shuō)，最常使用的功能包括：頭腦風(fēng)暴、整合思維、評(píng)估文章結(jié)構(gòu)、監(jiān)測(cè)寫作過(guò)程和分析寫作題目。

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，幾乎所有的研究對(duì)象都是用漢語(yǔ)來(lái)整合他們的信息，那是由于當(dāng)一個(gè)人的大腦中有無(wú)限想法的時(shí)候，并不能很容易地找到最重要的部分或者做出合理安排，于是他就會(huì)本能地使用最熟悉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行整合，這種情況下，通常是母語(yǔ)即漢語(yǔ)。

根據(jù)所有研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，在他們的寫作過(guò)程中，用漢語(yǔ)實(shí)施的監(jiān)測(cè)功能在其中起著非常重要的作用。在整個(gè)寫作過(guò)程中，漢語(yǔ)是思維聯(lián)系的中介；同時(shí)，學(xué)生1、4、5號(hào)尤其認(rèn)為，漢語(yǔ)實(shí)施的監(jiān)測(cè)功能貫穿了整個(gè)寫作的全過(guò)程。他們表示，在寫作過(guò)程中，當(dāng)不能夠確定接下來(lái)要如何寫，寫什么的時(shí)候，就會(huì)用漢語(yǔ)將已寫的內(nèi)容進(jìn)行分析，檢測(cè)那些英文文字是否能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所思所想；他們還表示，對(duì)已寫文字的監(jiān)測(cè)可以不斷地激發(fā)自己的思維，從而加速文章的完成。

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，漢語(yǔ)除了具有監(jiān)測(cè)功能之外，其發(fā)揮作用的另一功能——頭腦風(fēng)暴——也起到了極其重要的作用。緊隨有聲思維之后的訪談顯示，頭腦風(fēng)暴非常有利于英語(yǔ)寫作，它是思維整合的基礎(chǔ)，可以使所寫文章更加豐富多彩。然而，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴也有其不利的一面，有些時(shí)候，它會(huì)對(duì)寫作過(guò)程產(chǎn)生阻礙作用。例如，當(dāng)許多想法蜂至而來(lái)時(shí)，寫作者就需要花費(fèi)很多精力來(lái)篩選哪些是有用的信息，而哪些信息又會(huì)使文章脫離主題。學(xué)生更愿意使用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，當(dāng)想法紛繁復(fù)雜時(shí)，母語(yǔ)作為更內(nèi)化本質(zhì)的語(yǔ)言，可以快速地整理所有信息。

英語(yǔ)寫作過(guò)程中，所有的同學(xué)在評(píng)估文章結(jié)構(gòu)時(shí)，都會(huì)使用漢語(yǔ)作為思維語(yǔ)言。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析也說(shuō)明，即使是所有同學(xué)都在使用同一種語(yǔ)言進(jìn)行思維并且作用于相同的功能，其使用的次數(shù)也是非常少的，說(shuō)明母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作過(guò)程中，評(píng)估結(jié)構(gòu)的作用并不是非常明顯。

當(dāng)受試者開始寫作任務(wù)時(shí)，第一項(xiàng)要做的工作就是分析文章主題，就像我們之前論述的一樣，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)即漢語(yǔ)使用起來(lái)更加得心應(yīng)手，所以雖然受試者拿到的是一個(gè)英文題目，但他會(huì)本能地使用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解分析，這樣題目才能被解析地更加深刻，一些相關(guān)的信息也更容易被聯(lián)想到，4號(hào)學(xué)生，6號(hào)學(xué)生和7號(hào)學(xué)生均表示，他們會(huì)在看到題目的第一時(shí)間就使用漢語(yǔ)來(lái)理解和分析，進(jìn)而來(lái)確定每一段應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，有哪些與自己相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)歷可以寫入文章當(dāng)中。數(shù)據(jù)中有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：3號(hào)學(xué)生沒有使用漢語(yǔ)作為思維語(yǔ)言來(lái)分析寫作題目，其寫作結(jié)果表明內(nèi)容與題目完全不相符，說(shuō)明母語(yǔ)對(duì)于一個(gè)人的思維程度起著至關(guān)重要的作用，其決定著思維是否偏離了預(yù)定軌道。

四、二語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程的影響

在英語(yǔ)寫作過(guò)程當(dāng)中，二語(yǔ)，即英語(yǔ)也發(fā)揮了不可忽視的作用。根據(jù)參加有聲思維法研究的七個(gè)學(xué)生顯示的數(shù)據(jù)，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，二語(yǔ)產(chǎn)生了大約10大類影響。根據(jù)本研究編碼系統(tǒng)的編碼結(jié)果，其分別為：

（1）PA：釋義 （2）RW：閱讀已寫內(nèi)容 （3）DS：處理單詞拼寫 （4）TE：翻譯漢語(yǔ)思維為英語(yǔ)內(nèi)容（5）MS：組織句子結(jié)構(gòu) （6）CI：收集信息 （7）CE：糾錯(cuò)拼寫 （8）RT：重復(fù)英語(yǔ)句子 （9）AT：分析寫作主題（10）IM：提高表達(dá)內(nèi)容

表4 英語(yǔ)寫作過(guò)程中二語(yǔ)（英語(yǔ)）的具體功能使用次數(shù)

表4表明，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，二語(yǔ)（英語(yǔ)）在十個(gè)方面發(fā)揮著作用。其中，出現(xiàn)的最普遍的功能就是重復(fù)已寫出的或是構(gòu)思在腦海里的句子。所有的研究對(duì)象都多次使用二語(yǔ)的重復(fù)功能，尤其是第五位同學(xué)，使用達(dá)到八次之多。根據(jù)回憶訪談所收集的信息，研究者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)（英語(yǔ)）作為思維語(yǔ)言，在英語(yǔ)的寫作過(guò)程中多次出現(xiàn)重復(fù)功能，主要是由于口頭表達(dá)和大腦對(duì)信息的思考總是快于手寫動(dòng)作，所以需要反復(fù)確認(rèn)承載信息的句子，以便所寫文字可以完整準(zhǔn)確地表述出作者的真實(shí)思維，同時(shí)不斷地重復(fù)可以促進(jìn)寫作者產(chǎn)生新的思考，使寫作更加順利流暢。第二和第三位同學(xué)在訪談中表示她們重復(fù)更多地不是句子，而是單詞和短語(yǔ)，她們的寫感不是很流暢，總是感覺在片段式地拼湊。

二語(yǔ)（英語(yǔ)）在英語(yǔ)寫作過(guò)程中所突出的另外一個(gè)功能是翻譯，即將漢語(yǔ)想法翻譯成英語(yǔ)句子。表4也顯示，所有的研究對(duì)象在寫作過(guò)程中都使用了翻譯這一功能，受試者在訪談中均表示，信息的產(chǎn)生多為漢語(yǔ)形式，利用思維語(yǔ)言的漢譯英功能將其以英語(yǔ)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

表3顯示，母語(yǔ)在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，充分發(fā)揮了整合文章結(jié)構(gòu)的功能；而表4顯示，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，整合句子結(jié)構(gòu)的功能是由二語(yǔ)（英語(yǔ)）來(lái)完成的。同樣地，在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很容易忘記單詞的拼寫或是不確定其拼寫是否正確，于是他們會(huì)在大腦中不停地拼讀此單詞，從而拼寫出正確的單詞或是糾錯(cuò)已拼寫的單詞，此為二語(yǔ)（英語(yǔ)）的另外一項(xiàng)常見的功能——糾錯(cuò)拼寫功能。但與母語(yǔ)的糾錯(cuò)語(yǔ)法功能不同的是：其糾錯(cuò)的是單詞拼寫。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程具有雙語(yǔ)特征，即母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維，它們發(fā)揮的功能不盡相同。母語(yǔ)是客觀存在并且是不可缺少的背景和基礎(chǔ)，它的主要功能為：頭腦風(fēng)暴、整合思維、評(píng)估文章結(jié)構(gòu)、監(jiān)測(cè)寫作過(guò)程和分析寫作題目；而二語(yǔ)即英語(yǔ)的主要功能為：重復(fù)，翻譯，整合文章結(jié)構(gòu)以及糾錯(cuò)單詞拼寫。

作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重新考慮母語(yǔ)在英語(yǔ)寫作中的積極作用?？梢愿鶕?jù)學(xué)生不同的寫作水平，實(shí)施差異教學(xué)，對(duì)于二語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以且允許使用母語(yǔ)參與英語(yǔ)寫作，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要鼓勵(lì)他們盡可能地使用英語(yǔ)進(jìn)行思維。

當(dāng)然，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生明白英語(yǔ)寫作不能僅僅依靠母語(yǔ)思維，更重要的英漢兩種語(yǔ)言在詞句、篇章方面的差異，多了解英美文化知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)異族文化的敏感性，盡可能摒棄母語(yǔ)思維，逐漸做到按照二語(yǔ)的思維方式來(lái)組織句子，表達(dá)思想，力爭(zhēng)做到用二語(yǔ)思維，用二語(yǔ)表達(dá)，從而使學(xué)生的二語(yǔ)寫作更加符合二語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)二語(yǔ)寫作的熱情，增強(qiáng)自信心。

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