重慶大學建筑城規學院第二綜合樓公共空間改造設計研究

2018-06-23 07:07:30覃丹吳家怡鐘璨宇

重慶建筑 2018年6期

覃丹，吳家怡，鐘璨宇

（重慶大學建筑城規學院，重慶 400030）

0 引言

大學擴招導致教學空間越來越緊張。重慶大學建筑城規學院位于重慶大學B區，教學場所集中于建筑城規學院樓。而因教學空間不足，自2009級開始，學院被迫讓大一大二低年級的學生搬至同校區的第二綜合樓（以下稱為“二綜”）的17、18樓上課。與系館不同的是，第二綜合樓為通用性教學樓，從而產生了設計專業的專業性空間需求與通用性空間現狀的矛盾。

針對該問題，我們對“二綜”17、18樓的公共空間進行改造設計研究，且因其位于頂樓，所以未被利用的屋頂空間同樣被我們納入研究范圍。此次研究分為兩類，一為完全基于現有環境下的改造設計研究；二為在樓層主要結構保持不變的理想情況下，以模塊化和可變性較強的方式進行改造設計研究。這兩種方式都旨在改善“二綜”空間功能缺失、面積緊張的問題，以期重塑環境氛圍。

1 設計專業公共空間的特點

1.1 設計專業教學的發展趨勢

設計專業強調創新思維和知識強化，傳統設計專業教學帶來的結果是學生對形體的操作方法和圖紙的表達越來越嫻熟，但這些成果呈現出來的空間都只是抽象的概念，常常脫離真實的人體尺度，空間與形態或流于視覺的“審美”，或缺乏行為與事件發生的邏輯。

因此，在設計專業低年級教學中，除了對需要掌握的基本空間技法和專業知識的教授，更需要的是讓學生發現空間的核心價值——即蘊藏在各種表象后面的空間文法。空間文法與環境相關聯，與生活形態關聯，與材料與建造方式相關聯。將對空間的形態操作轉化為實體建造，建立起人體尺度與空間大小的對應關系，理解空間形成邏輯，將蒼白抽象的設計概念介入學生的實景體驗中。所以，在設計專業基礎教學中強調感知是學生把握建筑最本質要素的重要途徑之一[1]。

1.2 設計專業公共空間的交流氛圍營造

設計專業教學的空間環境是培養設計師的起點，是設計專業學生第一個認真接觸的建筑教材，學生在建筑學習的過程中會不由自主地將教學環境作為獲取設計知識和邏輯的參考對象，教學環境的空間形式和空間氛圍不可避免地會對學生帶來潛移默化的影響[2]。

“專業知識體系的獲取不是建筑基礎學習的全部目的，這一目的也應包括獲得多維知識體系在具體情境中靈活運用的能力，因而教學環境與氛圍就顯得極其重要。隨著知識更新速度的加快，與其說大學的任務并非灌輸某種特定的知識，不如說大學是使學生學會獨立思考，學習獲取知識的能力的場所。 ”[3]

與此同時，設計專業中的學科分科并不是完全獨立的三門學科，建筑學需要有城市尺度，城鄉規劃需要景觀綠化，風景園林需要借建筑造園，三個專業間彼此交流的機會應是頻繁的，設計理論和設計能力更趨向于綜合。

香港中文大學的建筑系館就利用廊道形成方案展示空間以實現氛圍塑造（圖1）。廊道空間是教學空間的內部道路，其線性的空間特點帶來了方向性和連續性的空間性質，同時串聯起各個班級專業的聯系，是空間轉換中的趣味空間。

圖1 香港中文大學建筑學院廊道

圖2 昆明理工大學建筑與城市規劃學院大廳

圖3 香港中文大學建筑學院屋頂

1.3 設計專業公共空間的適應性

設計專業教學涉及的課外實踐內容需要較充裕的教學空間輔助，所以如何合理地開拓利用教學空間，為師生提供相應的場所是思考的重點。其次，設計是具有時代性的，配套設施和空間隨使用狀態和時代演變的不同而改進，應注重空間利用方式的可持續發展，為今后留有進一步改善的余地。

因此設計時應進行動態設計，使空間富有彈性，易于調整。昆明理工大學的建筑與城市規劃學院門廳（圖2），設置了一個既可滿足基本座位需求又可作為模型展示臺的階梯型裝置，展示效果搶眼。

其次，空間的拓展利用要符合教學空間后續發展的要求。重慶大學建筑城規學院在舉辦建造節時，經常因設計教室空間不足，轉而利用系館中庭和學校開放廣場布展，忽略了閑置的“二綜”屋頂空間，這里也可成為一個很好的室外拓展平臺。如香港中文大學建筑學院屋頂利用實例（圖3），屋頂空間擁有良好的自然環境，開敞的空間既為大型建構模型提供展示區，同時實行屋頂綠化措施，將自然因素引入進來。

2 “二綜”設計專業公共空間現狀問題

基于對設計專業低年級的教學空間需求的分析，我們對“二綜”設計專業使用的教學空間進行了測繪（圖4、圖5），并對空間現狀的利用進行分析，發現帶來現狀問題的主要原因有以下三點：

圖4 17、18樓平面圖

圖5 屋頂平面圖

首先是功能的缺失和設備的利用率不高。新教學模式下的低年級教學，強調對空間的體驗和感知，這也需要教學的公共空間能盡可能提供相應的功能設施。教室空間的局限無法滿足全部小組評圖需求；樓層大廳雖有意設置了評圖展板，但座位不足，隔音不良等問題都表明其并不是個合格的評圖空間。現有的設備僅考慮布置不顧及實際使用方式，皆是利用上的浪費（圖6-圖10）。

圖6 閑置房的屋頂空間（1）

圖7 閑置房的屋頂空間（2）

圖8 未被利用的墻頭

圖9 大廳空間

圖10 未被利的展板

其次是空間氛圍缺失。設計不是一個純理論的過程，好的氛圍烘托好的構思，言語的交流亦是思想的交流。在對現狀的研究中，我們發現“二綜”的公共空間雖有布置，但空間性質處理不足。如大廳空間過于開放且布置簡陋，走廊空間則狹長昏暗，都未能營造出設計專業的活力氛圍。

最后是教學空間緊張。設計類教學經常有模型建造和圖紙展示的教學需求，該類需求常需要教學公共空間來承擔，“二綜”目前僅有走廊空間和大廳空間兩處被利用。這也引導我們在現狀調查時發現了可拓展空間，即被長期封閉的活動教室和屋頂空間，這可應對部分面積不足的問題。現狀的屋頂景觀較好，如何避免干擾設備管線也是利用新難題。