知行合一

尤今

與北京師范大學(xué)的李保初教授暢談教育，獲益匪淺。

他的獨(dú)子在美國(guó)首屈一指的麻省理工學(xué)院修讀博士學(xué)位，成熟、穩(wěn)重、孝順、勤勞；他坦白地指出，這是他們夫婦刻意以完善的家庭教育配合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校教育培育出來的美好成果。

他含笑憶述，孩子八歲時(shí)，有一天，對(duì)著老師分配的作業(yè)“看圖作文”發(fā)脾氣，嘟嘟囔囔地說：“一張圖畫，哪能寫上八百個(gè)字！誰(shuí)能寫，誰(shuí)便去寫！”牢騷發(fā)了千百回，筆桿卻不曾動(dòng)一動(dòng)。李教授不動(dòng)聲色地取過了紙和筆，一揮而就；之后，把那篇作文放到孩子面前。孩子看到他居然能在那么短的時(shí)間里完成使命，不甘示弱，也提起筆來，奮筆疾書，結(jié)果呢，足足寫了九百個(gè)字，得意洋洋地拿來給他看，同時(shí)還以平時(shí)耳濡目染吸收而得的文學(xué)理論進(jìn)行分析，說道：“爸爸，您以平鋪直敘的方式來寫，但是，我選擇了細(xì)筆描繪的方式，所以您只能寫八百個(gè)字，我卻能比您多寫一百個(gè)字！”李教授因此慎重地向我表示，言教不如身教，如果當(dāng)時(shí)他大聲叱罵孩子，孩子在涕淚滂沱中完成作業(yè)，也許從此便會(huì)把作文視為畏途了！

在孩子成長(zhǎng)的過程里，李教授曾經(jīng)兩次責(zé)打他。那一年，孩子念小一，發(fā)成績(jī)冊(cè)那天，李教授正臥病在床，一看到語(yǔ)文僅僅只有八十分，氣便往腦門子沖，翻身坐起，摑他耳光，妻子雖然心有不舍，但與他同聲譴責(zé)。后來，孩子走開了，妻子才狠狠批評(píng)他，說他因病心情欠佳，把氣出在孩子身上。他自我反省，自認(rèn)無理，從此不再重犯。李教授指出，夫妻倆縱有千百種不同的意見，也萬萬不能在孩子面前顯露出來，免得孩子因此而喪失對(duì)其中一方的尊重。

另外一次打孩子，是因?yàn)樗敬饝?yīng)白天把作業(yè)做好，但是，自恃藝高膽子大，臨上床時(shí)才匆匆趕做。李教授一檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤處處，忍不住出手教訓(xùn)。這一回，打得有理，母子二人都無話可說；甚至多年之后，舊事重提，孩子依然認(rèn)為爸爸“打得好”。正是由于“打得少”而又“打得好”，孩子才會(huì)終生銘記！

一般父母，都偏重于感性的愛而忽略了理性的教誨，實(shí)際上，唯有雙管齊下，才能成功地把孩子教養(yǎng)成材。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，可惜“知行合一”的人不多。