尤今
與北京師范大學(xué)的李保初教授暢談教育,獲益匪淺。
他的獨(dú)子在美國(guó)首屈一指的麻省理工學(xué)院修讀博士學(xué)位,成熟、穩(wěn)重、孝順、勤勞;他坦白地指出,這是他們夫婦刻意以完善的家庭教育配合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校教育培育出來的美好成果。
他含笑憶述,孩子八歲時(shí),有一天,對(duì)著老師分配的作業(yè)“看圖作文”發(fā)脾氣,嘟嘟囔囔地說:“一張圖畫,哪能寫上八百個(gè)字!誰(shuí)能寫,誰(shuí)便去寫!”牢騷發(fā)了千百回,筆桿卻不曾動(dòng)一動(dòng)。李教授不動(dòng)聲色地取過了紙和筆,一揮而就;之后,把那篇作文放到孩子面前。孩子看到他居然能在那么短的時(shí)間里完成使命,不甘示弱,也提起筆來,奮筆疾書,結(jié)果呢,足足寫了九百個(gè)字,得意洋洋地拿來給他看,同時(shí)還以平時(shí)耳濡目染吸收而得的文學(xué)理論進(jìn)行分析,說道:“爸爸,您以平鋪直敘的方式來寫,但是,我選擇了細(xì)筆描繪的方式,所以您只能寫八百個(gè)字,我卻能比您多寫一百個(gè)字!”李教授因此慎重地向我表示,言教不如身教,如果當(dāng)時(shí)他大聲叱罵孩子,孩子在涕淚滂沱中完成作業(yè),也許從此便會(huì)把作文視為畏途了!
在孩子成長(zhǎng)的過程里,李教授曾經(jīng)兩次責(zé)打他。那一年,孩子念小一,發(fā)成績(jī)冊(cè)那天,李教授正臥病在床,一看到語(yǔ)文僅僅只有八十分,氣便往腦門子沖,翻身坐起,摑他耳光,妻子雖然心有不舍,但與他同聲譴責(zé)。后來,孩子走開了,妻子才狠狠批評(píng)他,說他因病心情欠佳,把氣出在孩子身上。他自我反省,自認(rèn)無理,從此不再重犯。李教授指出,夫妻倆縱有千百種不同的意見,也萬萬不能在孩子面前顯露出來,免得孩子因此而喪失對(duì)其中一方的尊重。
另外一次打孩子,是因?yàn)樗敬饝?yīng)白天把作業(yè)做好,但是,自恃藝高膽子大,臨上床時(shí)才匆匆趕做。李教授一檢查,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤處處,忍不住出手教訓(xùn)。這一回,打得有理,母子二人都無話可說;甚至多年之后,舊事重提,孩子依然認(rèn)為爸爸“打得好”。正是由于“打得少”而又“打得好”,孩子才會(huì)終生銘記!
一般父母,都偏重于感性的愛而忽略了理性的教誨,實(shí)際上,唯有雙管齊下,才能成功地把孩子教養(yǎng)成材。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單,可惜“知行合一”的人不多。