新桂商教育情懷

楊興華 藍軍斌

[摘 要] 產教融合、協同育人合作的順利推進，對于培養應用型的人才，并為社會輸送合適的人才至關重要。激發新桂商的教育情懷，能破解產教融合、協同育人合作過程中存在的部分難題，成為一股新的動力。基于教育情懷概述，分析了具有經濟實力和教育情懷的商人能為教育注入巨大的發展動力，結合新桂商群體界定，借鑒德國職業教育狀況，倡導新桂商與高校合作以心相交，發揮新桂商意見領袖的引領作用，教育工作者自身須有教育情懷以及從戰略層面以制度扶持新桂商發展，從而激發新桂商擁有更深沉的教育情懷。

[關鍵詞] 新桂商；教育情懷；意見領袖；新動力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）05-0161-03

產教融合、協同育人對于培養應用型人才有著重要作用，也是目前各學校嘗試突破的關鍵點。國務院、教育部都有重要的文件及行動對此事進行推動，如不久前國務院剛剛發布的重要文件——國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）；教育部從2014年開始啟動實施產學合作協同育人項目至今已經歷經四年，促使500多家國內外知名企業與近千所高校深度合作，立項近1.8萬項，企業支持經費達30億元[1]。目前，關于產教融合、協同育人方面的理論及研究成果非常豐富，截止目前在中國知網有1400條“協同育人”、超過3000條“產學合作”、超過3300條“產教融合”、近60000條“校企合作”的搜索結果。但直至今天仍然需要國家層面推動，可推測協同育人理念還沒得到深入接受，產教融合、產學合作的良好生態尚未形成，全面提升人才培養質量的目標沒有實現。產教融合、協同育人的順利推進仍面臨諸多難題，如校企無法實現雙贏預期、合作流于形式無實質行動、合作期限普遍偏短難以持續等。張志強（2012）認為主要的原因有政府推進校企合作的政策法規與管理機制不健全、高校適應行業企業需求的能力不強、企業參與職業教育發展的動力不足及校企合作的有效模式尚未形成等[2]。如何破解這些問題顯得非常急迫。因此以新桂商的“教育情懷”為視角，試圖探尋產教融合、協同育人的新動力。

一、教育情懷淺述

（一）教育情懷

臧殿高（2009）認為，教育情懷是教育者對教育所產生的一種心靈狀態，達到的一種心靈境界，它指向一種執著的大愛[3]；魏宏聚（2013）認為，教育情懷本質上是教育家對自己心目中理想教育的追求，是對教育事業的癡愛[4]，等等。從概念上理解，教育工作者是教育情懷的發出主體，擁有教育情懷的體現就是教育工作者對教育事業的熱愛上升到最高的需要層次——自我實現需要。從目前的研究來看，研究的對象主要集中在教育工作者，如陶行知“愛滿天下”教育情懷、晏陽初的平民教育情懷、李鎮西的樸素教育情懷、黃炎培的職業教育情懷、黃祖洽的科學教育情懷、莫振高的化緣教育情懷等等。擁有教育情懷的群體不僅限于教育工作者，還有政界、商界等各行各業對教育事業支持、癡迷的人。教育工作者對教育事業的推動固然重要，但要實現產教融合，協同育人則需要關注更多領域人士的教育情懷，而商界企業家（或商人）是推動校企合作的重要力量。

（二）商人的教育情懷

商人會參與到教育領域是一種普遍現象，而參與的程度及參與的動因各不相同。肖稱萍（2012）認為企業參與職業教育的動因在于儲備專業人才、依賴技術資源、社會責任感及政府行政引導[5]；冉云芳（2013）調查發現，企業參與職業教育的動因主要基于經濟動力和道德動力，具體包括優化人力資源、降低生產成本、獲得行業地位與技術資源、承擔社會責任[6]。可見商人參與教育的目標是實現經濟效益與社會效益的統一，而現實中更偏向于獲取經濟效益，這是商人作為經濟主體的本質所決定的。當然也不能說商人就是唯利是圖的群體，也有很多的商人具備一定的條件后，逐漸實現了二者的統一，成為具有教育情懷的人。根據近5年（2013-2017）胡潤慈善榜榜單，捐贈在教育領域的比例一直都較高，分別是34%、27%、44%、46%、44%，即使2014年27%的比例較低，但仍是當年各個捐獻方向最大比重的領域；在前20名排行榜中，五年內捐獻方向包含教育領域的有29人次，捐獻累計2次的有5人，分別是陳一丹（62.5億元）、盧志強（18.9億元）、唐立新（6.3億元）、陳經緯（3.74億元）、許榮茂（3.04億元）；捐獻累計3次的有3人，王健林及其家族（16.76億元）、楊國強、楊惠妍父女（6.75億元）；捐獻累計4次的有2人，馬云（293.87億元）、許家印（19.34億元）；連續5年捐獻的是黃如論，捐獻總額為27.2億元。做一件善事不難，難的是持續地去做慈善，可見那些具有經濟實力而又能持續地做慈善的商人是具有一定的教育情懷的。馬云可以說是商人之中擁有濃厚教育情懷的典型代表。2017年7月12日，20位校長入選馬云鄉村校長計劃，每人將獲得50萬元發展基金。馬云表示決定做一輩子教育的支持者，而此時，他的另外一個馬云鄉村教育計劃已經啟動2年，產生了兩屆共200位馬云鄉村教師獎，給予每位教師10萬元獎金及培訓提升的學習機會。2015年4月3日，馬云向母校杭州師范大學捐贈1億元人民幣，設立“杭州師范大學馬云教育基金”；2017年2月馬云及阿里巴巴合伙人出資近10億元在杭州創辦了云谷學校；2017年2月3日，馬云通過馬云公益基金會向澳大利亞紐卡斯爾大學捐贈2000萬美元（約人民幣1.36億），成立一項開創性的獎學金計劃；2017年6月9日，馬云公益基金會、阿里巴巴17位創始人等向浙江大學教育基金會捐贈5.6億元人民幣，用于支持設立“浙江大學醫學院附屬第一醫院發展基金”，其中馬云公益基金會捐贈3億元。由此可見，擁有經濟實力和教育情懷的商人能為教育注入巨大的發展動力。

二、新桂商教育情懷——產教融合、協同育人的新動力

（一）新桂商群體

桂商即廣西商人的簡稱，而“新桂商”指的是那些自改革開放以來，在商海中成長，經過多年努力，創建了諸多知名品牌，在國內外享有盛譽的桂商企業家[7]，其中包括莫天全、李寧、王石、李小白等。而進入新時代，“新桂商”定義至少包括三個群體：一是傳統理解的廣西本土成長起來的企業家；二是原籍廣西卻在廣西之外成長起來的企業家；三是非廣西原籍但卻是在廣西積累財富發展事業的企業家。新桂商為廣西經濟的發展貢獻了巨大力量，而新桂商企業的成長與壯大離不開人才與教育，廣西商科人才培養更應依托新桂商、圍繞新桂商，以新桂商為軸線構建協同育人新模式，培育新桂商接班人。這就要求新桂商群體與高校加強產教融合、協同育人的合作與交流，讓更多具有教育情懷的新桂商攜手推動應用型人才的培養。

（二）新桂商教育情懷——產教融合、協同育人的新動力

在德國，產教融合、協同育人是建立在法律框架之下的。在職業教育人才培養層面，德國《職業教育法》第一部分第2條，明確（雙元制）職業教育分為企業與職業學校兩個場所進行，并強調兩個學習場所協同完成職業教育人才培養任務[8]。從國家層面進行有力的調控，使得職業教育為德國經濟的發展輸送了大批應用型人才，而德國的職業教育也成為各國學習的典范。我國缺乏類似的法律支撐，校企合作依靠市場規則進行調整，難以達到預期效果。廣西教育水平相對落后，校企合作機制不夠完善，新桂商與廣西高校合作往往基于經濟利益的目標，包括在既定的時間、地點需要廣西高校提供達到技能要求的人力資源、場地支持、營銷推廣等等。而廣西高校由于教學秩序的維護、教學質量的影響等等難以滿足合作企業的要求。這些現實問題的存在，使得新桂商與廣西高校合作的意愿不斷降低甚至拒絕與廣西高校合作，這也是產教融合、協同育人一直以來難以推進的重要原因。

從短期看，廣西高校的確難以完全滿足新桂商的要求，但從長期看，不管是廣西高校還是廣大的新桂商企業，都處在成長階段；唯有通過產教融合、協同育人的方式，攜手共進，方能獲得長遠發展。根據廣西壯族自治區工商行政管理局的統計數據，截止2017年10月底期末，廣西實有市場主體數為2338358戶（外資除外）。廣西要培養應用型的人才，需要更多新桂商的無私奉獻、呵護與扶持，新桂商教育情懷是產教融合、協同育人的新動力。

三、如何激發新桂商擁有更深沉的教育情懷

（一）倡導新桂商與高校合作以心相交

商人作為市場主體追逐經濟利益不可否認，但追逐經濟利益不應該成為唯一的目標。所以，倡導新桂商培養教育情懷，在產教融合、協同育人的合作過程中，適當地淡化追逐經濟利益的目標，積極地為教育利益做出自身的貢獻；當然，作為教育領域的高校方面，在合作過程中也必須拿出合作的誠意來，不能只從新桂商方面獲得便利和幫助，而在新桂商需要幫助和支持的時候推脫敷衍。2014年7月4日，習近平在韓國國立首爾大學的演講《共創中韓合作未來同襄亞洲振興繁榮》中講到：以利相交，利盡則散；以勢相交，勢去則傾；惟以心相交，方成其久遠。所以，在產教融合、協同育人的合作過程中，倡導新桂商與高校合作以心相交，以誠相待，共同發展。

（二）發揮新桂商意見領袖的引領作用

夢非（2012）認為，意見領袖是活躍在人際傳播網絡中，具備相關領域的專業知識或經驗，通過各種媒介手段進行口碑交流，能影響其他人的態度或行為的個人[9]；意見領袖在人際傳播往來中是活躍分子，他們在信息傳播過程中起著重要的中介作用，能夠對他人施加較大影響。而在網絡傳播時代，這種影響表現得范圍更大、速度更快，輿論導向更為明顯。在新桂商群體中具有教育情懷同時又擁有意見領袖地位的人，如能充分發揮他們的引領作用，借助自身的人格魅力和教育情懷，將能影響更多的新桂商加入到教育領域。高校在產教融合、協同育人的合作過程中應積極主動地去尋求新桂商意見領袖的支持與幫助。

（三）教育工作者自身須有教育情懷

在產教融合、協同育人的合作過程中，高校教育工作者渴望新桂商是個擁有教育情懷、不計較利益得失、熱心投身教育的人。實際上，教育工作者自身是否熱愛教育、擁有教育情懷，也對新桂商教育情懷的養成和合作意向的達成產生重要影響。一個在教育事業建設中不能以身作則、不能率先垂范的人，不屬于具有教育情懷的人，這類人難以在產教融合、協同育人合作中激發他人擁有教育情懷和說服他人積極支持教育工作。因此，在合作過程中，不管是哪個崗位、級別的教育工作者，首先自身須有深沉教育情懷，才有可能影響新桂商教育情懷的養成。

（四）從戰略層面以制度扶持新桂商發展

企業自身造血功能正常才能對外輸血。新桂商即使擁有教育情懷，但如果自身發展達不到相應的條件，比如經濟實力不夠強大，也會在一定的程度上影響其教育情懷的表現。不排除部分新桂商由于各種條件的限制，使得他們無法兼顧教育領域，或者在兼顧的過程中有心無力，難以為繼。新桂商“打鐵還需身子硬”，綜合實力提升才能在產教融合、協同育人合作中更有效地發揮作用。因此，政府部門應該借鑒發達國家及地區的先進經驗，找到適合培育本土骨干新桂商企業的戰略，集中有限的資源培育那些能夠將技術能力轉化為經濟效益和社會效益的骨干企業，為推動廣西產業繁榮發揮示范作用，進而為企業與高校間開展產教融合、協同育人合作提供更多的可能性。

四、結語

產教融合、協同育人合作的順利推進，對于培養應用型的人才，并為社會輸送合適的人才至關重要。通過試圖從“教育情懷”角度去探尋產教融合、協同育人的新動力，提出了四個方面的淺見。但是，“教育情懷”屬于精神（心理）范疇，想激發新桂商的教育情懷顯得難度較大。局限性在于，在激發新桂商教育情懷方面未能提供更具有操作性的建議；而何種動力才能更有效地推動產教融合、協同育人合作發展值得進一步深入研究。

[參考文獻]

[1]孫競.搭建產教融合平臺構建產教融合良好生態[EB/OL].人民網-教育頻道，http：//edu.people.com.cn/n1/2017/1110/c367001-29639732.html.

[2]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（4）：62-66.

[3]臧殿高.教育情懷：蘊育一種精神力量[J].江蘇教育研究，2009（35）：26-28.

[4]魏宏聚.教育家核心價值：超越世俗的教育情懷[J].中國教育學刊，2013（1）：8-10.

[5]肖稱萍.企業參與校企合作的動因分析與激勵機制探究[J].職教論壇，2012（34）：77-80.

[6]冉云芳.企業參與職業教育辦學意愿、動因及影響因素的實證分析——基于浙江省的調查[J].職教論壇，2013（19）：70-74.

[7]楊興華，藍軍斌，劉紅紅.新桂商研究之“互聯網+”時代搜房網的逆向轉型問題[J].中國商論，2016（4）：38-40.

[8]劉立新.德國職業教育產教融合的經驗及對我國的啟示[J].中國職業技術教育，2015（30）：18-23+37.

[9]夢非.社會化商務環境下意見領袖對購買意愿的影響研究[D].南京：南京大學，2012.

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