融合教育背景下幼兒教師的現狀及對策

王琴

融合教育：就是將特殊教育與普通教育融為一體，讓身心障礙兒童和普通兒童在同一校園、同一教室享受教育。對此，筆者通過長期、認真、詳實的調查研究，意欲談談融合教育背景下幼兒教師的現狀及對策。

一、融合教育背景下幼兒教師的專業水平

調查發現：本市實施融合教育的幼兒園中，90%的教師是學前教育專業畢業，94%以上的教師具有大專以上學歷，76%以上的教師具有三年以上幼兒教育工作經歷。然而，卻有71%的教師沒有專業技術職稱（非在編教師為主），園級以上、市級以下骨干教師僅有28%，市級以上骨干教師僅有8.5%。面對上述數據，可以清晰地看到，融合教育背景下幼兒教師的學歷尚可，但未獲得專業技術職稱的教師占絕大多數，其專業水平不高。對此，一要為非在編教師搭建平臺，引導他們熱情、主動、積極地參與教育教學研究。二要鼓勵、支持、幫助他們盡快達到專業水平，及時申報專業技術職稱。

二、融合教育背景下幼兒教師的專業素養

調查發現：本市實施融合教育的幼兒園中，96%的教師樂觀向上、熱情開朗、富有愛心，認為普通兒童和身心障礙兒童都應受到尊重，應努力促進每一個幼兒健康快樂地成長。然而，認為“身心障礙兒童可在普通幼兒園就讀”的教師僅有31%；認為“能接納身心障礙兒童進班”的教師僅有46%；認為“身心障礙兒童進班會增加自身工作量”的教師高達86%；認為“身心障礙兒童應進特殊教育學校由專職特殊教育教師進行教育”的教師高達90%。顯而易見，融合教育的理念還未根植于所有教師的心田，融合教育背景下幼兒教師的專業素養有待提高。對此，一要利用業務學習時間，組織教師學習、分析、例談融合教育的理念。二要在融合教育教科研專家的指導下，編制幼兒園融合教育進階閱讀書目，定期特邀融合教育教科研專家到園深度領讀，布置進階閱讀與實踐任務，促進每一位幼兒教師將融合教育理念內化于心，外化于形。

三、融合教育背景下幼兒教師的專業知識

調查發現：本市實施融合教育的幼兒園中，教師對普通兒童的發展特點和規律較為了解，而對身心障礙兒童的發展特點和規律了解甚少，特別是對身心障礙兒童康復訓練的專業知識更為膚淺。于是，對身心障礙兒童的評估，往往采用普通兒童發展的常模，甚至將身心障礙兒童的發展與普通兒童進行橫向比較。對此，一要有的放矢地針對身心障礙兒童的實際，通過各種途徑了解其身心發展特點及康復訓練的基本知識和基本方法。二要在身心障礙兒童剛進班時，對其各領域的發展進行評估，在身心障礙兒童進班后，通過作業、家訪、觀察等方式對其進行定期評估。從而縱向觀察，引導身心障礙兒童正常發展。

四、融合教育背景下幼兒教師的專業能力

調查發現：本市實施融合教育的幼兒園中，推進課程游戲化項目的研討氣氛濃厚，教師組織、指導和觀察幼兒游戲活動的專業能力顯著提高，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲已成常態。然而，教師們的這些專業能力在普通兒童一方體現得較多，在身心障礙兒童一方卻體現得很少。對此，一要教師在期初制定個人發展規劃時，將融合教育的專業能力納入其中。二要在業務學習和集體備課時，對身心障礙兒童的指導進行細化。三要在各項評比活動中，區域設置和材料投放充分考慮身心障礙兒童。四要在開發融合教育資源中，充分利用社會、社區、家長資源，以多種形式宣導融合教育，從而通過“大課堂”實施融合教育。

五、融合教育背景下幼兒教師的專業提升

調查發現：本市實施融合教育的幼兒園中，98%的教師有再學習的欲望，他們很想理解、掌握和研究融合教育理論，了解身心障礙兒童的發展知識，提升分層教學的能力。他們認為觀摩、研討和交流活動是專業提升最有效的途徑。然而，園內、園外融合教育的觀摩、研討和交流活動太少，至于外出進修，更沒機會。對此，一要與特教學校互聯互動，定期對老師們進行特殊教育理論培訓。二要努力為老師們提供融合教育的現場，讓老師們觀摩、研討和交流。三要為老師們提供外出進修的機會，讓老師們分期分批外出進修。

六、融合教育背景下身歷其境的專業實踐

為了體現區域活動對幼兒個性化學習的價值，給每個幼兒提供主動發展的優質區域環境，筆者為全園制定了具體的區域評比活動方案，從“設置理念、具體設置、材料投放”三個維度察看各班區域設置和材料投放現況，查看各區域的階段性活動目標、階段性活動材料、過程性圖文，每學期末聽取教師們的推介，并整體賦分評出優秀班級。

有了優質的區域個性化學習環境，開展持續性沉浸式區域教研活動便水到渠成。一是開展“隨性涂鴉”活動。“隨性”即追隨幼兒的天性，尊重幼兒的個性。“隨性涂鴉”即依據幼兒發展目標，遵循幼兒的發展特點、發展水平，有目的、有計劃地創設涂鴉區，為幼兒提供隨性涂鴉的材料和內容，讓幼兒在無拘無束的涂鴉過程中，自主玩色、玩形、玩材料，與環境、材料和同伴充分互動，表情達意，釋放天性，享受涂鴉帶來的“心流”。幼兒在挖掘隨性美空、營造隨性美氛、呈現隨性美品、維護隨性美境的涂鴉活動中，用面粉、木屑、沙子、鞋子、水壺、樹葉、絲瓜筋、石子、木塊、手、手指、腳、身體等材料在汽車、紙箱、地面、幕墻、水管、鞋子、水桶、衣服、帽、樹葉、木塊、石子等上面涂鴉，用心靈與他們眼中的世界進行對話。二是開展“隨性建構”活動。在“隨性建構”活動中，讓幼兒自主選擇感興趣的主題活動內容，自主選擇相應的空間和材料，按自己的想象進行建構活動，“天高任鳥飛，海闊任魚躍”地推進建構活動的游戲進程。三是開展每日十分鐘的“經驗推廣”活動。周一到周五每天教師晨鍛后，十分鐘的“經驗推廣”活動持之以恒。活動的主要內容是老師們輪流用融合教育理念講融合教育的故事，以此營造融合教育背景下心靈契合的氛圍。