現代學徒制背景下高職建設工程監理專業學生職業素養的培養路徑研究

沈萬岳

SHEN Wanyue

(浙江建設職業技術學院,浙江 杭州 311231)

1　概　述

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一種育人模式,其教育對象既包括學生,也可以是企業員工。對他們而言,入學即就業,一部分時間在企業生產,一部分時間又在學校學習。因此,學生和員工都可以從企業領取相應的工資。國際上現代學徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經濟發達國家,典型模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學徒制”、美國“合作教育”及日本“產學合作”等。在國內,現代學徒制幾種較有代表性的有院校-企業合作模式、院校-園區合作模式、院校-集團合作模式、院校-聯盟合作模式、院校-行業合作模式和“院校-大師”合作模式等[1]。其中院校-行業合作模式是由院校與行業協會合作開展的現代學徒制模式,依托行業協會平臺,行業內企業與職業院校開展合作,浙江省建設工程監理聯合學院就是采用這一模式。

2　高職建設工程監理專業學生職業素養的　　培養現狀

職業素養是指職業內在的規范和要求,是在從業過程中表現出來的綜合品質,包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。近幾年，隨著國家經濟增速放緩步入新常態到追求高質量增長,建設行業監理單位用人情況也與以往有較大的不同,在需要專業對口的同時，更注重學生承擔監理員崗位工作職責的能力,對學生的職業素養提出了更嚴格的要求。這就要求高職院校在開設建設工程監理專業時,以市場需求為導向,在現代學徒制背景下實施適應我國監理隊伍不斷壯大發展的培養路徑。以下對現有的建設工程監理專業在企業參與度、課程系統性、師資培養能力和制度保障等方面的職業素養培養現狀與問題進行剖析[2]。

2.1　企業參與度不高

在現代學徒制學生職業素養培養模式的各個參與主體中,企業無疑占據最為重要的地位,企業參與的積極性直接決定了學生職業素養培養的成功與否。當前,無論是在現代學徒制推廣方面,還是在學生的職業素養培養方面,企業參與度都不高。原因在于企業不愿花三年時間去培養,也不愿增加人力資源成本,辦學主動權也不在企業這邊,企業需要為學生提供實踐場所,學生的實踐活動不僅不能為企業創造效益,而且會給企業的正常運行造成影響,這無疑降低企業參與現代學徒制學生職業素養培養的積極性。

2.2　專業課程系統性不足

現代學徒制雖然是職業教育模式的一種,但也有別于普通的職業教育。在普通職業教育中,課程體系設置往往以學校為主,由學校決定教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價體系。而在現代學徒制中,課程體系則需要根據企業需求進行設置,具有明確的學生職業素養培養目標。我們習慣于將普通職業教育的課程體系用于現代學徒制課程體系中,導致專業課程系統性不足[3]。

2.3　專業師資培養能力有待提高

經過二十年的發展,高職教育已經成為高等教育的“半壁江山”。由于高職建設工程監理專業被認為小專業,依附于建筑工程技術專業,部分師資借用建筑工程技術專業師資力量,專門從事監理專業的師資偏少，而且很多教師缺乏在企業的工作經驗,傳授知識多以理論為主,實踐操作環節較為薄弱,導致學生畢業后不能很好匹配崗位需求,從而增加企業的培訓成本。

2.4　缺乏制度保障和政策扶持[3]

現代學徒制學生職業素養培養不僅需要企業和院校的努力,更離不開政府的支持和投入。近年來,為了推動現代學徒制的發展,國家出臺了多項政策,并鼓勵職業院校進行試點,但是這些政策性文件大都較為宏觀。在現代學徒制學生職業素養培養模式中一些重要的法律關系沒有得到明確,現代學徒制的法律地位,校企雙方的責任也沒有得到界定,政府對于現代學徒制的宣傳力度也不足?，F代學徒制的成功實施需要企業的大力投入,而政府沒有充分給予參與現代學徒制的企業稅收上的減免或財政上的補貼等優惠政策。

3　高職建設工程監理專業學生職業素養的　　培養路徑

3.1　落實多主體育人機制

浙江建設職業技術學院作為全國首批100家現代學徒制試點單位之一,目前正在實踐三種具有建筑類特色的現代學徒制學生職業素養培養模式：一是以滿足行業轉型升級發展、高端人才緊缺的“1+1+X”基于行業聯合學院的現代學徒制人才培養模式；二是以滿足產業細分需求、特需人才緊缺的“1+1”基于企業定制的現代學徒制人才培養模式；三是以滿足學生差異性成長需求、中高職協調發展的“1+1+1”基于中高職一體化的現代學徒制人才培養模式[4]。建設工程監理專業作為學院的重點專業,也是浙江省高職高專特色專業。2015年9月,建設工程監理專業76名現代學徒制學生正式開班，采用“1+1+X”基于行業聯合學院的現代學徒制學生職業素養培養模式。這一模式是院校-行業合作模式在我院的延伸,“1+1+X”中的兩個“1”分別代表“院校”和“行業”,“X”代表合作企業群?！罢憬〗ㄔO工程監理聯合學院”在行業聯合學院理事會的領導下成立專門的現代學徒制試點項目組,由學院、行業協會和相關合作企業共同組成項目建設團隊,圍繞共同育人目標,發揮各自優勢。學院出學生、協會出平臺、企業出崗位,由行業牽頭制定學徒(學生)培養方案、企業師傅標準；企業共享師傅、崗位，分擔學生職業素養培養成本[4]。“1+1+X”基于行業聯合學院的現代學徒制運行機制見圖1。

3.2　重構職業素養培養的課程體系

課程內容與職業標準對接是現代學徒制建構的必要因素,受學科系統化的慣性思維影響,不少高職院校開設的專業課程內容并不符合職業標準。構建現代學徒制職業素養培養課程體系時,需要圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神,從培養目標、課程內容、教學方法等多個方面進行改革,充分考慮將“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標和企業對于高技能人才的需求,積極在企業開展調研。在進行眾多監理企業調研的基礎上,學院提出了采用“工作過程導向”的課程開發模式,分析監理員和相近崗位(群)的典型工作任務和所需要的職業技能、知識和素質,確定與之對應的主要支撐課程；以學生職業素養培養為主線,按照人才成長規律,由易到難排序,從“感性認識→理性認識→崗位技能”的循環遞進的過程,建立從專項技能到綜合技能再到頂崗能力訓練的三階段實踐教學體系,構建能力型的工作過程化課程體系。

圖1　“1+1+X”基于行業聯合學院的現代學徒制運行機制

3.3　采行理實一體化教學方式,創建“監理之窗”學習平臺

教學過程與生產過程對接是現代學徒制建構的充分條件。學中做,做中學,通過理實一體化的教學方法,實現翻轉課堂教學方式,培養學生上課如上班的意識,全方面提升學生的職業素養與職業技能。同時為貫徹落實浙江省高校課堂教學創新行動計劃,推進學院“構建和諧師生關系,打造滿意魅力課堂”活動的深入持續開展奠定基礎。建設工程監理專業職業技能課程將信息技術與課程教學的深度融合,深入推廣智慧互動教學課堂建設和“監理之窗”建設。見圖2。

圖2　校企利用“監理之窗”終身學習

職業教育與終身學習對接是學生職業素養成長的立交橋。通過“監理之窗”APP實習系統,能有效協助師生完成頂崗實習,實現院校對實習全過程的管理。同時，此平臺也向浙江省建設工程監理聯合學院內的工程監理企業開放共享,使進入現代學徒制合作企業群里的畢業生離校不離“窗”,隨時可以進入“監理之窗”平臺學習,在平臺教師可以直播授課或者不斷更新錄課視頻,可以與畢業學生和企業職工進行提問、分享經驗、交流討論,教師、學生和企業員工等相互推送相關學習資源。

3.4　共建師傅團隊,實現雙師共育

教師不只是知識和技能的傳授者,還應是課程的組織者、引導者和評價者,教師的能力和水平直接影響到學生職業素養培養的質量。因此,共建師傅團隊,實現雙師共育,是現代學徒制學生職業素養培養質量的重要保證。目前我國的高校教師大部分是直接從碩士或博士畢業后進入高校從事教學工作的,工程監理專業也不例外地欠缺實踐經驗，而在現代學徒制學生職業素養培養模式中,教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔,學校應該重視“雙師型”教師的培養和引進。所以高校應鼓勵授課教師到施工企業、監理公司、項目管理企業、代建單位或建設單位等相關企業所在的施工現場參與實踐并給予時間和經費上的支持。高校也可以聘請企業、行業專家作為兼職教師來學校授課和作相關的專題講座,通過教學互動形式使學生們更加清楚地了解工程實際中監理工作應注意的一些問題[2]。浙江省建設工程監理聯合學院同時組建了由學院教師和企業師傅組成的強大的師資庫和社會服務培訓團隊,團隊成員參與多期浙江省監理工程師培訓,成效顯著,實現了企業、學員和學院三方共贏。

3.5　制度保障和政策扶持

現代學徒制學生職業素養培養模式離不開政府的支持。政府要出臺相關的法律法規,明確現代學徒制的法律地位,界定校企雙方的責任,加大對于現代學徒制的宣傳力度。為提高企業的積極性,政府可以給予參加現代學徒制學生職業素養培養的企業一定的稅收減免或財政補貼,使企業能夠在參與教育的過程中獲得收益。畢業證書與職業資格證書對接是現代學徒制建構學生職業素養質量的根本保證。目前,浙江省建設工程監理聯合學院的畢業生進入到現代學徒制合作企業群里的監理企業工作3年及以上,可以不用培訓或考試,通過校企評定獲取相當于浙江省監理工程師崗位證書,其證書含金量僅次于國家注冊監理工程師崗位證書,在施工現場作為專業監理工程師開展監理工作。

4　結　語

隨著監理行業的進一步深化改革,監理企業對監理人員在職業過程中表現出來的綜合品質,包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面素養有更高的要求。

為實現這一要求,現代學徒制無疑是重要的落實平臺。浙江省建設工程監理聯合學院現代學徒制工作正在按職業素養要求實施,我院從育人機制選擇、重構課程體系、創新教學方式、創建監理之窗、共建師傅團隊和制度保障政策扶持等路徑進行培養。首批建設工程監理專業76名現代學徒制學生已順利畢業,畢業后他們將拿到浙江建設職業技術學院畢業證書和浙江省建設工程監理聯合學院證書,三年監理員崗位工作校企考核后,他們將升為浙江省監理工程師,為新時代中國特色社會主義監理行業建設不斷發出光和熱。

參考文獻