小學語文閱讀教學教學目標高效制定的基本規則

摘 要：小學語文教學（特別是閱讀教學）高效性從結合“教學內容”“執教”與“反思”三環節進行考量，可以總結出的核心主要取決于教師對教學目標的取舍與課堂的執教中。如何讓目標指向更明確、更高效呢，從四方面入手以人教版五年級下冊《刷子李》為例，具體闡述讓小學語文閱讀教學教學目標高效制定的基本規則。

關鍵詞：教學目標 高效

小學語文閱讀教學的高效性是一種在有限教學時間內，教師務必保證學生對所教授的重難點內容有高效獲得的教學形式。那么首先要解決的就是教學目標的問題。

要在有限的教學時間內對教學內容作出準確有效的取舍，需要綜合考量課程標準、編者意圖、年段特點、單元目標、教材特點以及學生學情等等。這是一個由大及小，由面到點的過程，這是一個綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值感三維目標的過程，這也是一個從諸多系列目標中根據文本、人本特點作出選擇的過程。在國家語文課程標準的框架內，一節語文課內重點應該讓學生得到什么？不同老師有不同的答復，不同課文有不同的選擇。有人說“高效教學”旨在得意、得言，還有的人說旨在得法、得美。筆者認為，無論選擇怎樣的目標以下幾條規則必須考慮在內：

其一，教學目標必須在國家課程標準的理念與目標引領之下。離開這一點，語文課就無法體現國家核心素養教育理念。無法體現“文同字，語同音”的群體觀念，也與語文課程基本性質相悖?！?br>