淺談幼兒園常規教育內容的構建與實施

程江月

如何在一日活動中培養幼兒的良好常規，是我們每時每刻要面臨的問題。我們常說：磨刀不誤砍柴工。幼兒的常規猶如砍柴的刀，刀利則功快，刀鈍則功慢。幼兒常規教育是提高一日活動質量的前提和基礎，常規教育抓得好，才能真正實現幼兒的“自主、有序、愉快、充實”。因此，我們一直重視并著力研究幼兒一日常規的教育和管理。

一、常規教育內容的構建

幼兒園常規教育的內容，我們每一個人都耳熟能詳，它囊括幼兒生活的方方面面，林林總總。這些都不是最主要的，重要的是如何讓幼兒知道有這些常規并愿意去自主地遵守。因此，我們認變，常規教育內容的構建，是我們首先要解決的問題。我們與教師一道，反復學習《幼兒園教育指導綱要》《指南》、虞永平的《幼兒園班級管理》、鄭三元的《幼兒園班級制度化管理》、孫愛琴的《幼兒園常規教育的文化批判》等文章。認真理解揣摸常規要義，進一步明確了如何來構建幼兒園常規教育的內容。

1.常規內容的構建有幼兒的參與

在日常的一日活動管理中，我們要求教師要引導孩子參與制定班級常規。要通過組織幼兒討論、實踐等活動，讓幼兒自己去發現、總結、提煉出應遵守的行為規范。幼兒參與常規的制定，體驗成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規是他的內在需要，而不是外界強加的；在常規的執行中，幼兒會更加樂意接受甚至主動地成為監督者，使常規教育更能順利實施。因此，我們要求教師必須引導教育的主體——幼兒參與構建常規。

2.常規內容的構建尊重幼兒的個體差異

常規內容的構建應根據幼兒年齡特點，應該尊重幼兒的個體差異和認知發展特點，不可以用劃一的標準去衡量所有的幼兒。我們在構建常規教育內容的時候，不搞一刀切，而是充分考慮幼兒的個體差異。針對不同幼兒的個體差異而建立的幼兒園常規，更親近尊重孩子個性，有助于幼兒將常規要求轉化為自身愿望的一部分。

二、常規教育內容的實施

1.常規教育的實施要以理服人

常規教育的實施不能僅靠賞罰，而是要說明要遵守的理由，以理服人，提高兒童的認同感和情感共鳴。例如，只有幼兒明白了弄壞了玩具不但其他幼兒玩不成，自己也玩不成的道理，他們才能自覺遵守“不能破壞幼兒園的玩具”這一規范。

2.常規教育的實施要以積極的方式提建議

所謂積極的方式，就是作為教師要少說或者盡量不去說“不要、不行、不能”，而是給幼兒積極的建議，直接告訴幼兒具體如何去做和做什么。比如教師看到幼兒在結構區將花片亂扔在地上，馬上制止道：“不要亂扔花片，把花片撿起來！”我們認為這種方式不妥，建議教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“這個小筐是花片的家，我們把地上的花片送回家。”這樣，能夠使幼兒自覺自愿地按規范要求去做，效果非常好。其實，教師用積極的方式提出建議，既可以中止幼兒不恰當的行為，又可以為他們如何恰當行為指明方向，而不至于他們在遭到批評的時候不知所措。同時，這種行為也為幼兒對同伴提出要求起了示范作用。

3.常規教育的實施要用榜樣示范的方式去引領

（1）教師的榜樣示范

榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力，要幼兒養成良好的行為習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。因此，我們要求老師以身作則，做出榜樣，正面誘導。比如：教師自覺拾起一片廢紙、說話時正確地使用禮貌用語、答應幼兒的事情都能做到等；要求幼兒洗手時節約用水，教師就不能開著水龍頭打肥皂；培養幼兒注意傾聽別人講話的習慣，教師就要認真聽完幼兒講話，而不能邊聽邊做其它事情。孩子在良好榜樣的示范影響下，在長期良好環境的浸潤中，會逐步形成良好的行為習慣。

（2）幼兒間的榜樣示范

同伴間的榜樣是大量的。“瞧，小明的小手洗得多干凈”，“偉偉看書后，把書放得多整齊”……如此等等。教師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，我們要求教師做到嘴勤，及時發現和表揚幼兒中的良好行為。我們還注意運用以大帶小的形式，來實現同伴間榜樣示范。即大年齡的幼兒來給小年齡的幼兒做榜樣示范。

（3）通過有趣的活動給幼兒以榜樣示范

① 故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進行愛惜糧食的教育。

② 情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。

③ 運用游戲。讓幼兒參加到游戲中去，角色扮演的過程也是幼兒學習榜樣的過程。

4.常規教育的實施要重視幼兒體驗與行為練習

只有深切地去體驗，才能理解常規的意義；只有反復地去練習，才能遵守常規的要求。孩子是在體驗中學習、在實踐中成長的。

（1）重情感體驗

一是體驗常規的重要性。我們要求教師根據常規教育的目標，以各種有趣的活動為載體，幫助幼兒將原有的生活經驗與特定的活動相結合，在活動中，鼓勵幼兒描述自己的發現，踴躍討論真實的感受和經驗，強調幼兒的真實體驗與表達，以此來達到讓幼兒認同常規遵守常規的目的。

二是體驗常規的互利性。通常在常規的教育過程中，特別是行為常規的教育過程中，我們更多關注的是常規的利他性，往往容易忽視讓兒童自主體驗常規的公正性與互利性，使兒童認為常規總是有利于別人的，于是他最終學會的總是用常規來要求別人，沒有遵守常規的自覺性。兒童體驗不到遵守常規為自己帶來的好處，難免會對常規產生抵觸心理。因此，我們要求教師必須使兒童相信，常規不只是為別人帶來好處，而且還對自己有利。

（2）重行為練習

文明禮貌習慣是孩子在待人接物的過程中培養的，愛學習的習慣往往是在游戲中形成的，愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培養的。對大中班的幼兒采取比賽的形式做穿衣比賽，整理床鋪比賽，擦桌凳比賽，對優勝者獎給五星、紅花等。通過這些行為練習，慢慢使幼兒養成良好的常規。

三、常規教育的實施要家園合力

幼兒形成良好的行為習慣，僅在幼兒園里培養是遠遠不夠的，我們利用家長會、園報、家長學校、個別溝通等形式，轉變家長的教育觀念，讓家長認識到家庭在培養幼兒良好常規的重要性，在家庭中以身作則并堅持不懈地培養幼兒形成良好的行為習慣，家園合力，使幼兒在幼兒園里形成的行為習慣在家里得以鞏固和發展。