初中英語閱讀理解能力的提升及教學策略分析

郭榕

摘 要：閱讀能力的提升，要求儲備大量的詞匯，通過分析句式結構，翻譯長難句，掌握一定的閱讀技巧和培養良好的閱讀習慣，從而達到提高閱讀理解能力的目的。教師在英語閱讀理解的教學中 ，要從詞匯，語感等諸多方面入手，提高學生的英語閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀習慣技巧 閱讀理解能力

初中英語閱讀理解能力是學生學習和生活中一項重要的技能，是學生獲取信息，理解所讀到的文字意義的能力。本文就如何提高初中學生的閱讀理解能力展開討論并提出一些解決方法，希望會對今后的英語閱讀理解能力的提高有所幫助。

一、擴大積累詞匯量

詞匯是閱讀的基礎。多年來的實驗表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關度最大。為了提高閱讀理解的速度，教師應在平時注意擴大詞匯量，把閱讀篇章作為學習英語的重要內容。在許多英語課堂上，有些教師把學習重點放在語法學習上，以為把語法學好了英語就好了，這是一種誤解。語法是語言的結構關系，對于理解英語的句子和篇章的上下文關系都是非常重要的。但是，僅僅學好語法而忽略了語言內容的學習，就會影響詞匯量的擴大。教師在英語閱讀理解教學中也應當要求學生把閱讀材料當作精讀來學習，文章讀過了，詞匯量擴大了，語感增強了。不僅閱讀水平提高、詞匯擴大、對完形填空的能力也會提高。[1]

二、培養詞義推斷能力

學生在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，學生在閱讀中要學會善于根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

三、積極訓練學生的閱讀理解方法和技巧

1.精讀泛讀并重，學會快速閱讀

精讀就是熟知短文中的每個單詞，理解每句的語法結構，掌握短文的全部意思，為以后的大量閱讀打下扎實的基礎。學生的閱讀理解能力達到一定的水準后，就要訓練閱讀速度。閱讀時，要求學生跳過不影響理解的生詞等，注意問題的關鍵詞句，了解全文的主要內容，找出與文章主旨有關的語句，加快閱讀速度。要注重訓練學生在閱讀文章時的速度，讓學生做要精泛并舉，抓住重點，提高閱讀理解能力。

2.帶著問題，邊讀邊思

教師要注重鍛煉學生在沒有時間仔細閱讀時的閱讀速度。要求學生在速讀前首先閱讀給出的問題，帶著相關問題到文中查找，目的明確，縮小范圍，這樣才能做到閱讀文章時問題時間短、效率高。速讀時，學生逐漸會發現常閱讀材料的標題和每段的第一句和最后一句就是文章的主旨句，從而加快學生的解題速度和能力。

四、培養學生形成良好的語感

培養學生形成良好的英語語感，培養學生用英語思維的習慣，教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語語言的負遷移。在教學中，教師應幫助學生學會和養成用英語解釋英語的習慣，學會經常使用英語詞典，學會在具體的語境中去猜測和理解新的英語詞匯。培育學生用英語思考的習慣，既能幫助學生掌握理解詞匯和句子，又能增強語言實踐，從而有效地提高學生的閱讀理解能力。教師在教學中，教師要盡量使用英語，適當利用母語，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。此外，在英語課堂上，教師也要重視英語環境的創設。中國學生缺乏良好的英語學習環境，教師可以從英語朗讀和創設語境開展課堂活動等方面著手來培養學生的語感。課堂是學生學習英語的主要場所，而利用課文對話、短文進行語感教學是一種行之有效的途徑。教師用圖片、實物、多媒體等設計許多不同的生活場景，讓學生在輕松自然的情景中品位英語所特有的語感魅力。學生生動的表演，流利的口語，會心的一笑，即在創造的語境中嘗到了樂趣，也培養了語感。[2]

五、擴大學生知識背景，了解文化差異

閱讀材料無論是敘述一個故事還是一個主題，都可以涉及到歷史事件、科學知識、人文地理、風土人情等。背景知識會影響學生對文章某一段落甚至文章整體的理解。要提高閱讀能力，不可輕視背景知識的學習、積累。在眾多讀物中，有的讀物附注釋，其中提供了不少背景知識，缺乏背景知識的學生可選讀這類讀物。另外，閱讀中遇到背景知識的問題，也可借助工具書解決。各種工具書，所包含的知識極其豐富。當然，背景知識主要還是平時積累。在日常工作、學習、生活中，教師也要積極鼓勵學生多留心英語國家的知識，通過看電視、讀書報、聽廣播、與人交談等方式均可取得知識信息，久而久之，學生的背景知識就豐富多了。此外，學生也要廣泛了解中西文化的差異。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。國學大師錢穆先生指出：中西文化是兩種根本不同類型的文化，屬于平行發展、互不沖突、各有偏重、各具特色的兩大文化系統。文化是一個社團成員所共有的由社會習得的一個統一的整體，是指受社會成員決定和制約的人類生活的各個方面，因此文化不僅包括歷史背景、風俗習慣、地理環境、政治、經濟、法律、宗教信仰、價值觀念、行為規范等，還包括語言。語言是交際的工具，學生如果不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。[3]

結語

總之，英語閱讀理解能力的提高是一個長期的艱巨的工程，教師在閱讀教學中只要找到影響閱讀理解的因素，傳授正確的閱讀理解的方法和技巧，創設學生積極參與閱讀活動的條件和氛圍，使學生產生自主閱讀的能力和動力，真真做到讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性，那么英語閱讀理解的教與學水平必將得到發展和提高。

參考文獻

[1]束定芳.現代外語教學——理論、方法與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社.

[3]陳二春.跨文化意識的培養與大學英語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2001.