中學語文教育中人文精神的失落與弘揚

劉英會

摘 要：培養(yǎng)學生的人文精神是中學語文教育的重要內(nèi)容，但是隨著現(xiàn)代教育市場競爭越來越激烈，學校、教師、學生都紛紛在應試教育大環(huán)境中改變教育、教學、學習初衷，讓我國寶貴的人文精神日漸衰微，據(jù)此，本文探討中學語文教學中人文精神的失落與弘揚，旨在為中學語文教育發(fā)展指明方向，弘揚我國優(yōu)秀的人文精神。

關(guān)鍵詞：中學語文教育 人文精神 失落 弘揚

本文將從中學語文教育中人文精神的失落和中學語文教育中人文精神的弘揚兩方面進行分析，以當下學校、教師、學生的情況為主要分析對象，在探究失落原因的基礎(chǔ)上提出相關(guān)措施，具體如下。

一、中學語文教育中人文精神的失落

1.應試教育大環(huán)境的影響

（1）教師的教學目的不純——多以完成教學任務為根本目的：現(xiàn)代教師的教學壓力都非常大，在如此大的教學壓力下，許多教師當初的教學激情被逐漸磨去，取而代之的是單純以完成教學任務為目的的教學態(tài)度。[1]

（2）學生的學習目的不純——多以提高學習成績?yōu)楦灸康模簯嚱逃匆豢级ㄝ斱A，這種“一切向成績看齊”的教學風氣使得學生多以提高學習成績?yōu)楦灸康模浔旧韺θ宋木駜?nèi)容并沒有多少興趣。[2]

（3）學校的培育目的不純——多以提高學校升學率為根本目的：在激烈的教育市場競爭之下，學校只有不斷的提升升學率，才能在社會上贏得良好的口碑，從而獲得更多的社會資源，忽略人文精神培養(yǎng)，也實屬無奈之舉。[3]

2.中學語文自身的教育問題

（1）教師為課堂中心，教師“掌控”學生而非“引導”學生：傳統(tǒng)教育思想講求以教師為課堂中心，教師負責教給學生一切，為了達到教學目的而不斷的提高自身對學生的“掌控力”，但卻忽略了學生學習的主體性。

（2）不科學的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法：“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法正是基于“以教師為課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，這種教學方法雖然能在短時間內(nèi)取得教學成效，但卻磨滅了學生的學習激情。

（3）學生的學習壓力比較大，缺乏學習興趣：人文精神學習過程是需要學生具備較強的學習興趣的，但隨著中學教學內(nèi)容越來越多，學生的學習壓力也越來越大，對人文精神的學習興趣則慢慢降低。

（4）學生的學習習慣不好，學習方法不科學：首先，學生在學習人文精神時淺嘗輒止，所以人文精神的教育價值并不突出；其次，學生的學習方法不科學，使得學生在學習人文精神時沒有思路，學習效果也不好。

3.中學語文教育中人文精神教育的不足

（1）中學語文教育內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代化人文精神：現(xiàn)在的中學語文教學內(nèi)容中雖然也涉及許多人文精神內(nèi)容，但是都不夠現(xiàn)代化，學生更多的是在思想政治課上學習現(xiàn)代人文精神，而非語文課堂。

（2）教師自身人文素養(yǎng)不高：現(xiàn)在教師面臨較大的教學壓力，難有時間和精力去提高自身的人文素養(yǎng)，所以現(xiàn)在大多數(shù)語文教師的人文素養(yǎng)都不高，導致無法很好的引導學生學習人文精神。

（3）學生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊：每個學生由于家教不同，生活閱歷不同，所以其人文素養(yǎng)基礎(chǔ)也參差不齊，在語文教學過程中教師很難做到“一碗水端平”，久而久之，人文精神教育也漸落下風。

二、中學語文教育中人文精神的弘揚

1.消除應試教育大環(huán)境的不良影響

（1）端正教師的教學態(tài)度——以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任：首先，教師要深刻認識到語文教學中人文精神教育的價值；其次，教師要熱愛教育事業(yè)，做到“在其位，謀其事。”，戒驕戒躁，腳踏實地；然后，教師要具備良好的職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)自己的職業(yè)精神；最后，教師以飽滿的熱情和積極的心態(tài)對待人文精神教育。

（2）端正學生的學習態(tài)度——認識到人文精神的重要性：首先，教師要通過一些生活小事幫助學生理解人文精神；其次，教師要培養(yǎng)學生尊重人文文化的良好習慣；最后，教師要在深入了解學生學習需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的人文精神，最后，教師要同學生一起，接受人文精神的洗禮。

（3）端正學校的培育態(tài)度——培育過程和結(jié)果同樣重要：首先，學校應有一整套科學的余人方法和流程；其次，重視培育過程，把控教育細節(jié)，滲透德育教育；然后，分層次、有步驟的進行培育過程；最后，分析語文教育成果，總結(jié)人文教育不足。

2.糾正中學語文教育的自身問題

（1）教師要始終堅持“以學生為中心”的教學觀念：以學生為中心的教學觀念體現(xiàn)了學生在課堂教學中的價值，是在中學語文教育中進行人文精神教育的重要前提和基礎(chǔ)。

（2）豐富教學方法，提高教學效率和質(zhì)量：科學的教學方法可以提升教學效率和質(zhì)量，教師要弘揚人文精神，就必須提升語文教育水平，就必須借助合作教學法、問題導學法、情景教學法等一系列科學的教學方法。

（3）積極鼓勵學生，幫助學生減壓：學生，尤其是正處于叛逆期的中學生，需要教師的鼓勵以建立學習信心，所以教師要在教學過程中承認學生的學習成果，并助其解決學習困難，從而減輕其學習壓力。

3.彌補中學語文教育中人文精神教育的不足

（1）更新語文教材內(nèi)容，加入現(xiàn)代化人文精神：首先，教師可以尋找課外資源以擴充語文教學內(nèi)容；其次，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源更新語文教材內(nèi)容；最后，在思想政治教育中吸取養(yǎng)分，弘揚語文教學中的人文精神。

（2）提高教師的人文素質(zhì)：首先，教師要養(yǎng)成多讀書、多看報的習慣，不斷積累自己的文化知識；其次，多與他人交流，取長補短；最后，工作中既要做到腳踏實地，又要做到敢于創(chuàng)新。

（3）因材施教，保證教育公平：鑒于每位學生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)不同，所以教師要做到因材施教，深入了解每位學生的學習水平和人文素養(yǎng)水平，然后采取分層、分組教育的方法培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，達到弘揚人文精神的目的。

結(jié)語

綜上所述，中學語文教育中人文精神的失落過程正是其逐漸偏離教學目標的過程，因此要弘揚人文精神，就必須重塑中學語文教育目標，端正學校、教師和學生的態(tài)度，以更優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容和更科學的教學方法不斷凸顯中學語文教育中人文精神教育的價值，上述探討只是筆者的淺見，希望能夠為弘揚人文精神做出貢獻。

參考文獻

[1]莫麗鳳. 淺析中學語文教育中人文精神的失落與弘揚[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015（9）.

[2]汪世忠. 新形勢下初中語文教育中人文精神的失落與弘揚分析[J]. 小作家選刊， 2015（30）.

[3]徐立新. 論中學語文教育中人文精神的失落與弘揚[J]. 課外語文， 2015（16）.