職業教育地理教學模式的創新研究

王紅梅

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育水平在教學創新變革理念下，得到有效提升，為培養優質人才提供新型教育方法。職業院校為了提升教育綜合競爭力，順應教育變革浪潮，思考教學模式創新發展方略。本文通過對職業教育地理教學模式的創新方略進行探究，以期為推動我國職業教育水平有效提升，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：職業教育 地理教學 創新

職業院校作為向社會培養優質技術型人才的重要教育陣地，伴隨社會發展對人才要求的提升，職業教育意識到傳統教學模式，已然無法適應當今社會對人才綜合素養的需求，為此職業教育迎合時代發展及教育創新要求，走上教學模式創新探究道路。基于此，為了使我國職業教育地理教學水平得到有效提升，達到培養學生綜合素質的教育目標，探究地理教學模式創新方略顯得尤為重要。

一、地理教學模式創新秉持“以人為本”的教育原則

傳統職業教育以培養專業技術型人才為核心教育目標，對于地理等文化課程教學并不重視，影響職業教育水平的有效提升，弱化職業院校畢業生日后就業等綜合競爭實力。究其原因，導致地理教學水平無法得到有效提升的重要因素，是職業院校地理教師教育理念過于陳舊，采用滿堂灌、填鴨式等機械教學法，以課堂為載體向學生機械灌輸教學內容，使本就具有一定學習難度的地理教學內容，與學生學習需求產生偏差，無法有效率落實教學目標，影響教育有效性，降低地理教學綜合質量，以教師為課堂主宰的現象屢見不鮮，為了使職業教育地理教學內容得以順利落實，教師嚴格依照教育大綱，按部就班落實教育內容，降低師生交互效率，使學生淪為課堂邊緣性人物，無法與教師形成有效溝通，在被動接收書本知識的教學模式中，無法體會到地理學習樂趣，降低地理學習積極性，影響地理教育模式創新效率。此外，教育創新力度不夠，指引不到位，學校對教師教育創新支持力度不高等客觀因素，也是影響職業院校地理教學落實成效的因素，這均是由于職業院校教育未從學生學習需求角度出發，只考慮教學內容落實成效，導致學生與地理教學內容無法產生共鳴，使地理教學流于形式。基于此，職業院校地理教師應顛覆傳統教育理念，秉持“以人為本”的教育原則，將課堂主體地位交給學生，使教學模式創新可以學生學習需求、個性、地理基礎等客觀因素為導向，創建學生本體化教育模式，使學生可以積極主動融入地理教學過程中，形成有效的師生交互，賦予地理教學無限生機與活力。

二、以實踐教學法為導向創新職業教育地理教學模式

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗學生學習能力，探析學生成長需求，有效落實教學內容的教育創新有效方略，為提升職業教育地理教學水平，提供行之有效的教育創新模式。基于此，職業院校地理教師，應迎合學生學習需求、教育現況、教學目標，充分思考學生學習欲望，以此為導向規劃教育實踐活動，引導學生積極主動參與到地理學習過程中，使學生感受到地理學習樂趣，在實踐活動中，體悟地理知識，與其產生高效交互，達到提高職業院校教學質量的目的。學生在實踐活動中觀察探究的同時，可以培養學生自主學習、主動探究、獨立思考等綜合素養，與職業院校教育創新目標不謀而合，為提升職業院校教育綜合實力奠定基礎。例如，教師在進行“巖層結構”等地質理論的教學時，可以成分結合學校所在地域地理資源，若存在斷層山脈，可在確保學生人身安全前提下，組織學生來到斷層山脈觀察巖層構成，依照書本知識，掌握巖層結構相關知識。如若職業院校所在地域地理條件不允許學生展開課外實踐探尋，教師則可組織學生來到地質公園、地質結構自然博物館，引導學生通過觀察實踐，掌握書本知識，拉近學生與地理知識之間的距離，在激發學生地理學習積極性的同時，達到培養學生實踐能力的目的，實現職業教育地理教學模式創新價值[2]。

三、以信息技術為基礎創新職業教育地理教學模式

伴隨我國科學技術不斷發展，信息技術已然成為教育創新變革的原動力，在豐富教學內容的同時，可以通過圖片、音頻、視頻等科學技術手段，靈活創建教案，豐富書本知識表現形式，轉變書本知識固有認知狀態，激發學生學習積極性，探究學生自主學習潛力，賦予職業院校地理教學課堂無限生機。例如，教師在進行“中國能源”的教學時，風能、水能、潮汐能、地熱能、太陽能、核能等能源形式，與學生現實生活具有一定距離，僅憑書本知識的簡要介紹，無法使學生有效認知我國能源當前形勢，以及能源發展對國家發展的積極影響，使地理教育淪為表象，失去提升學生地理素養的教育價值。為此，教師可以利用信息技術，播放一些能源站運轉工作情形，激發學生地理知識學習興趣，而后可以重點播放具有代表性的能源應用案例，如航空母艦使用核能作為動力的視頻資料。視頻資料顯示，核能作為動能消耗大量航空母艦內配空間，為此全世界科學家探究其動能代替創變方略，教師可以此為主題，引導學生應用所學知識，為航空母艦探析新的動能系統。能源創新與發展是世界潮流，為了使國家發展得到動力保障，需要學生明確能源重要性，探究創新發展方向，借由信息技術可以激發學生自主探析欲望，在提高職業院校地理教育質量的同時，可以達到培養學生創新能力的目的，使職業院校人才培養更富成效，為提升職業院校綜合競爭力奠定基礎[3]。再如，教師可以利用信息技術構建科學高效的自主學習體系，引導學生進行自主探究，降低學生在學習過程中，對教師的依賴，提升學生自主探究能力，培養學生獨立學習好習慣，使職業院校地理教學模式得到有效創新，達到提高教學質量的目的。

四、構建合作學習小組創新職業教育地理教學模式

合作學習小組是堅持“以人為本”教育原則創新發展而來的教學模式，教師依照學生學習基礎、個性發展需求、學習能力等客觀因素，作為構建合作學習小組的考量因素，使合作學習小組符合學生個性化學習需求，秉持“組間同質，組內異質”的原則，確保合作學習小組可有效發揮自主學習積極性，達到以學生為主體的教育創新目標。在此基礎上，科學構建合作學習小組，確保小組合作探究能力，滿足獨立完成地理教育目標探析目的。引導學生依照自身能力，在組內科學規劃實踐方向，如有些學生理解能力較強，可對地理學習重點問題進行探析，組織組內成員進行高效分析，搜尋學習內容，提升小組實踐有效性，有些領導能力較強的學生，可以作為小組組長，引導組內成員展開有效學習，避免小組合作學習僅為學生之間溝通感情的“茶話會”，弱化合作探究項目指導作用，降低學生學習效率，而有些善于記錄的學生，可以在學生進行分析理解時，及時記錄產生的學習問題，以便在合作學習結束后，向教師匯報學習成果，凸顯合作學習自主探究有效性，確保教育目標得以有效落實，使每位學生都可以在小組合作學習過程中，感受到地理學習的樂趣，為提升地理教學質量奠定基礎。教師以小組構建者身份，參與到合作學習小組中，觀察學生自主學習情況，以學生學習探究所得問題為核心，開展教學講解構建高效課堂，確保課堂教學內容緊緊圍繞學生學習需求，在提高課堂教學質量的同時，達到培養學生自主學習、分析理解等綜合素養，符合新課改對職業院校提升學生綜合素質的教育發展目標。例如，職業院校在進行“我國地理環境”的教學時，可以啟動合作學習小組，以學生地理學習客觀情況為導向，以2—6人為基礎，構建合作學習小組，教師創建學習任務，引導學生開展高效合作探究，使自主學習行為始終圍繞學習目標展開。在學習過程中，學生為了提高學習效率，通過互聯網搜尋學習所需資料，針對教學內容進行探討，通過互相幫助完成合作學習任務，使學生在開展有效學習的同時，可以達到培養學生團結協作、互相幫助、靈活探析等綜合素養，使職業院校學生綜合競爭力得以提升，為提高職業院校就業率奠定基礎。

結語

綜上所訴，伴隨我國教育創新浪潮良性發展，確保師生得到高效交互，教學內容得以順利落實，激發學生地理學習積極性，扭轉職業教育院校教育頹勢，職業教育地理教學模式創新勢在必行，為此地理教師應提升教育創新覺悟，在新課改引領下，堅持“以人為本”的教育創新原則，以學生學習需求為導向，構建實踐教學、合作學習小組以及信息技術等創新型教學模式，使學生可以積極主動的參與到地理教學過程中，在提高地理教學質量的同時，達到培養學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]李萬川.創新教育與中學地理課堂教學模式的構建[J].現代職業教育，2016（29）：226.

[2]曾靜.提高職業地理教學水平之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（11）：121-121.

[3]張強銀.高中地理教育教學創新策略探究[J].成才之路，2015（25）：11-11.