小學漢語拼音的快樂教學

陶蕓美

漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的重要工具。是低年級小學語文教學的重要內容，是學生提高閱讀能力的重要前提。學生學的好與壞直接關系到漢語知識的掌握。新《課程標準》對拼音提出了要求：“學會漢語拼音，讀準音，正確書寫拼音，有條件的可以做到直呼音節”。剛入學的小學生接觸到抽象的漢語拼音，它枯燥泛味，小學生年齡小，自控能力差，隨意性強，怎樣才能抓住他們的心理而進入學習中呢？那就是讓他們在快樂中學習，因此，應以“情趣性，游戲性”為特點，傾心教學設計，抓住學生心理快樂學習。

偉大的思想家、教育家孔子曾說過-----知之者不如好之者，好之者不如樂之者。快樂是學生在學習過程中最快投入的一種方法，低年級學生以形象思維為主，教材色彩鮮艷，別致新穎，再利用多媒體課件幫助學生讀準音，易記形。如學習復韻母，它是拼音教學中既是重點又是難點，所以教學時應多樣化，情趣化來吸引學生的注意力，激起學習興趣。

一、因材施教

當前，新入學的學生主要體現出兩種狀況：第一種是在幼兒園學過，有點拼音基礎，幼兒園教學情況也各不相同，有一定差距，學生在學習過程中發音、書寫上都有很大問題，這個問題解不了會影響孩子能否準確拼讀字詞，再加有一部分孩子是由爺爺奶奶管理，不能給以輔導，如“a”的發音，張大嘴巴，口型不能變，舌頭后縮，舌面后部隆起，先講發音要領，讓學生看清老師的口型，學生發音過程中老師聽音、辨音，不對的及時糾正。第二種是學生沒有接觸過拼音的，接受就要緩慢，老師應放平心態，不急不躁，認真指導，引導多練習，與家長多溝通，培養學生學習的興趣，讓學生心里沒有壓力而樂于學習。

二、圖為結合進行拼音教學

低年級學生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都要變成游戲似的。”游戲可把枯燥無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜歡的事情，讓他們快樂地學，輕松地記。如學習復韻母ao、ou、iu時，教師明確重學習重難點，精心備學情，讓學生在快樂中掌握知識

1.教師讓學生拿出示卡片來，復習6個單韻母a o e i u ü，3個復韻母ai 、ei、ui

2.手腦并用，給字母找家。課件出示單韻母和復韻母的家，讓學生說出字母的家名，讓同桌相互說，然后同學們推薦學生說，說對的學生老師及時給于鼓勵，同學們互動起來，激起他們表達的欲望，這樣就能調動學生的學習興趣和積極性

3.學習復韻母ao。教師在課件上出示圖片，圖片上是五環圖，是奧運會的標志。讓學生觀察圖，說圖。教師教發音，奧運會的“奧”是四聲，把它讀成一聲就是ao的音。先張大嘴巴發a的音，然后慢慢滑向o，口型逐漸攏圓，先讓學生自瀆，再跟老師練讀，領讀，教師巡視聽音、辨音，并加以糾正個別學生的錯誤發音，這樣老師做到“先放后扶”的教學方法，學生心里明白自己應該怎樣做，對讀音準，發音方法正確的學生老師給于表揚，然后用我做好的“a、o”的頭飾分別戴在兩位同學的頭上，我開始喊“小a小a快快來”，小a跑到講臺上，我又喊“小o小o快快來”，小o也跑上講臺，然后讓小a和小o站在一起，把頭靠在一起，把兩個字母連起來讀“ao”，學生很快記住了這個讀音，而且記住了ao是由a和o組成的。我用相同的方法來教學ou和iu。同學們會自告奮勇的展示自己，課堂氣氛因此就活躍起來。

三、靈活多樣的拼音教學方法

在復韻母中，有相同單韻母組成不同的復韻母。如復韻母ui和iu，ie和ei，同學們用圖和左右寫法來記，但成效不大，經過老師點撥，聰明的孩子很快會說用讀音和寫法來區分，ui發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生見ui除了課本上小女孩圍巾的形狀外，還能按發音方法記得更準確，開始嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停在u的口型上。再用游戲的形式，讓學生戴上頭飾，老師喊“小u小u快快來”，小u跑上來，然后又叫“小i小i快快來”，小i也跑上來，兩位小朋友站在一起，小u站在前面就是ui，小i站在前面就是iu，同學們再反復練習讀，這樣孩子們就知道，看站在前面的拼音字母是那個，就能準確區分讀音和書寫。

四、創設情境學習拼音

1.講故事

iu和ui除了本身不好區別，標調也是容易出錯，就用講故事的形式讓學生們記住形，讀準音。如在漢語拼音王國里，單韻母一家有六兄弟，其中有兩兄弟i和u為戴帽而天天爭吵，有一天又吵起來了，為了爭出一個輸贏，于是到拼音王國里去讓國王來評理，拼音王國的國王說：“你們都是好孩子，如果誰站在后面，帽子就給誰戴你們說好不好？”于是他們就不在爭吵了，通過這種故事形式激發學生的學習興趣，有利于學生更好的區分和標調。

2.編兒歌。拼音教學是枯燥的

而兒歌是朗朗上口容易記，也會產生興趣，學生記也感覺輕松。如學習標調時，用兒歌有a不放過，沒a找o、e，i、u并排標在后；又如我們學習y、j、q、x與ü相拼時，這是個難點，學生對ü的變化掌握不好，我們用兒歌，小ü見了y、j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。我們邊背兒歌，邊反復練習，激發學生的學習興趣。這樣就把枯燥無味的事變成有趣的事，也就激起學生們的學習興趣

3.用肢體語言進行拼音教學

小學生思想比較單純，模仿能力強，巧妙地用肢體語言也可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如在學習聲母zh時，我坐在椅子上，手里拿著兩支粉筆左右交叉的動作，告訴學生這就是織毛衣的zh，孩子們馬上活躍起來，模仿我的動作做起來，同時引導學生邊做動作邊讀。在學ch時孩子們就能自己做動作表演給大家，這樣就能激起大家學習的興趣，每個人都開心的去做，做到樂中學，學中樂。總之在漢語拼音教學過程中，不能為教拼音而教拼音，不能把教學與語言學習分割開，聲母和韻母的學習是沒有意義的，單靠死記硬背是行不通的。因此，在教學中啟發學生根據聲母和韻母編兒歌，賦予字母以意義，讓他們能用學過的拼音知識，激發學生學習興趣，讓他們喜歡學拼音，學語文。 五、調動學生非智力能力學習拼音

低年級學生好動，教師在教學過程中抓住這一特點，教師用簡單的手勢，一句鼓勵的話語，誠懇的眼神都會給學生莫大的鼓舞，點燃他們思維的火花，從而達到你預期的目的。

六、手腦并用學習拼音

1.在教學中可用不同色彩來書寫，吸引學生的注意力。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用色彩、聲音、形象來思維的。”直觀的教學方式能激起學生的思維，于是讓學生拿出自己制的卡片，師生互動，讓一個學生拿出聲母，另一個學生拿出韻母，然后互相一碰，老師拿出音節，同時大家一起說：“聲母輕，韻母重，兩音相拼猛一碰。”每拼一次同學們舉起卡片，引起學生的注意，這樣很容易的記住音節的讀音，效果很好。

2.調動學生學習的積極性。可用身邊的物件，手勢等多種形式。如用孩子買的皮筋，讓孩子們動手用皮筋擺出字母，如s、z、x等引導學生動手操作，激起學生學習的欲望；再用手勢，讓學生跟著老師用手勢來記字母，用左手的食指，右手的拇指和食指組成的半圓讓學生觀察是什么？孩子們觀察后激動地說是b，轉過來又是誰？同學們回答d，把倒過來讓學生記住p、q等容易寫錯的字母。用同樣的方法拼出不同的字母，從而直觀形象的激發孩子們的思維能力，這樣手腦并用就能開發他們的潛意識。

七、在復習鞏固中教學拼音

為了更好掌握拼音，就要重視復習。在復習中加強訓練，讓學生發現字母和發音的規律。如在學習復韻母時，相同字母的區分，三拼音節的拼讀，聲母形近的字母b、d、p、q等，在反復的練習中加以牢記，對于掌握拼音差的學生也是一種激勵。教師采用發現----探究----實踐的過程來掌握，突破教學重難點。總之在教學中，我認為教學有多種方法，但無定法，只要在教學中能恰當而有效的運用，這樣靈活地、有趣地運用在拼音教學中，針對不同的學生因材施教，扎實的把漢語拼音教學納入整個語文教學中去認識，使漢語拼音教學真正為語文教學奠基鋪路。在教學中要運用新課程理念，倡導自主、合作、探究的學習方法，注重寓教于樂，用多種方式、方法，激發學生對科學的興趣，讓學生達到樂學、愛學。