互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)職業(yè)教育的沖擊及應(yīng)對(duì)方法探討

蔡婉星

摘 要：對(duì)于教育行業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，給教育教學(xué)提供了極大的便利。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響卻絕不僅僅是正向的，許多負(fù)面的影響也開始沖擊我們的課堂。如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)中職教育的負(fù)面影響，成為了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)日常生活的滲透，2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》；2015年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議指出：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。中國從此進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的誕生，改變了人們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的“新常態(tài)”。本文列舉了“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職院校教育帶來的各種負(fù)面影響，并針對(duì)出現(xiàn)的各類問題提出切實(shí)可行的解決辦法，以期更好的為中職教育發(fā)展服務(wù)。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對(duì)我國各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也給我們的工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)于教育行業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，給教育教學(xué)提供了極大的便利。許多教師學(xué)者在如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提升教學(xué)效果方面做出了理論及實(shí)踐的研究和創(chuàng)新工作。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)模式也一再刷新著我們對(duì)于傳統(tǒng)授課方式的認(rèn)知。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響卻絕不僅僅是正向的，許多負(fù)面的影響也開始沖擊我們的課堂。對(duì)于中職院校來說，學(xué)生素質(zhì)普遍較低，人生觀、世界觀、價(jià)值觀還尚未成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的負(fù)面影響對(duì)他們的沖擊首當(dāng)其沖。如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)中職教育的負(fù)面影響，成為了亟待解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職院校帶來的負(fù)面影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已被打破：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂教學(xué)將有多媒體參與，學(xué)生學(xué)習(xí)以PC為主，從中獲取信息并與教師和全班學(xué)生共同探討，家庭作業(yè)以電子文件為主。這種學(xué)習(xí)方式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也給教學(xué)帶來了新的問題。[1]由于“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)的滲透，其中表現(xiàn)出的重視接受信息，輕視實(shí)踐活動(dòng)；重視智商培養(yǎng)，輕視情商培養(yǎng)；重視智力活動(dòng)，輕視體力活動(dòng)；重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，輕視傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)等[2]弊端也日益凸顯。對(duì)于中職院校來說，其帶來的負(fù)面影響大體可以分為以下幾種情況：1.由于網(wǎng)絡(luò)的普及，終端條件的成熟，學(xué)生在上課前、甚至上課時(shí)，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)查詢教師講解的內(nèi)容，這給教師教學(xué)提出了新的，也是更大難度的要求；2.中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較差，自控力也較薄弱，互聯(lián)網(wǎng)和終端的普及，在給他們提供生活和學(xué)習(xí)的便利之外，也不斷挑戰(zhàn)著他們的自我控制能力。許多自控力較差的學(xué)生，出現(xiàn)在課堂上緊抱手機(jī)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)置之度外的情況。個(gè)別性格較為極端的學(xué)生，出現(xiàn)因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)與任課教師或班主任發(fā)生沖突和爭執(zhí)，甚至無視校規(guī)校紀(jì)走上歧途的問題。這些都給教育教學(xué)帶來了不便，成為了制約中職院校學(xué)生乃至學(xué)校發(fā)展的不利因素。

二、應(yīng)對(duì)措施探討

鑒于上述負(fù)面因素已經(jīng)影響到了學(xué)生的正常發(fā)展和學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)工作，我們只有積極應(yīng)對(duì)方能在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮沖擊下，利用時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。

第一，教師要不斷提升自我。提升自我包含很多方面的含義，不僅僅對(duì)教師學(xué)識(shí)提出了更高更新的要求，也對(duì)教師思維能力、應(yīng)變能力、個(gè)人魅力、涉及掌控能力等各個(gè)方面都提出了更高的要求。教師的自我提升不僅僅可以通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等模式進(jìn)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下更要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)性和優(yōu)勢(shì)性加以利用。互聯(lián)網(wǎng)能使教師從封閉的狀態(tài)下解脫出來，了解到外面精彩紛呈的世界，和發(fā)達(dá)地區(qū)的人們共享最新、最豐富的信息資源，汲取豐富的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念。[2]

第二，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，做好備課工作。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠從互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)隨地查詢到自己想要得到的信息時(shí)，就要求我們的教師在備課時(shí)，就要提前關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)自己所要講授的知識(shí)描述的程度，然后根據(jù)自己的知識(shí)積累判斷來自互聯(lián)網(wǎng)的各種信息的正誤，并在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種正誤信息進(jìn)行分類梳理，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向和積累正確的知識(shí)庫容。我們的教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的方便快捷的交流平臺(tái)，在網(wǎng)上向名師請(qǐng)教，與同行交流，從而不斷提高自身的素質(zhì)。[3]

第三，建立創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式 ，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[4]微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是近些年出現(xiàn)的新興教學(xué)模式，是廣大教師在實(shí)踐中開發(fā)的，能夠在教學(xué)中得到推廣的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定程度上達(dá)到了吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的目的。但是，我們顯然不能滿足于已經(jīng)取得的成績，應(yīng)在實(shí)踐中繼續(xù)開發(fā)新的教學(xué)模式。作為職業(yè)類院校，學(xué)生的動(dòng)手操作能力高低是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，因此職業(yè)類院校教師應(yīng)在實(shí)踐操作方面動(dòng)腦筋、做文章。為了在課堂上更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)更多的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)或者立足學(xué)生將來即將從事的行業(yè)現(xiàn)實(shí)，舉出更多的實(shí)例來講述。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也要求我們注重以學(xué)生為主體 ，注重基本技能的練習(xí) ，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性人才。[5]這就要求我們的教師在課余時(shí)間更多的深入行業(yè)、企業(yè)一線，進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，充實(shí)和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)更要注重不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身[6]，致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新的教學(xué)模式。

第四，班級(jí)管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊有充分的、理性的認(rèn)識(shí)，要順應(yīng)時(shí)代適時(shí)調(diào)整管理模式。

班主任教師是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中出現(xiàn)的管理新問題，首先要制定出切實(shí)可行的班級(jí)管理制度來制約學(xué)生的不良行為；其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)管理的時(shí)效性和便捷性，更加直觀和及時(shí)的處理班級(jí)中出現(xiàn)的各類問題，依靠網(wǎng)絡(luò)更好的處理由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的問題。而上升到學(xué)校管理層面，可考慮在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面提高控制性，不僅要普及校園網(wǎng)絡(luò)，更要使得校園網(wǎng)絡(luò)可管可控，真正使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教育教學(xué)工作，從根源上杜絕在課堂上沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象發(fā)生，而不是使網(wǎng)絡(luò)淪為食之無味棄之可惜的雞肋。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來是大勢(shì)所趨，我們作為職業(yè)院校的教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)代脈絡(luò)，順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)代賦予的優(yōu)勢(shì)改變我們固有的思維、教學(xué)模式，使得新時(shí)代的新手段能夠更好為我們的教育教學(xué)服務(wù)，使得職業(yè)教育能夠在這個(gè)時(shí)代中開啟一片新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1-6]網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來哪些新問題，如何應(yīng)對(duì)，https：//wenku.baidu.com/view/82b1a44f27284b73f24250ce.html？from=search（2013/12/5）