每種色彩都應該盛開
——融合教育的實踐探索

□ 山東省青島實驗幼兒園 王盼美惠

我對自閉癥幼兒最初的印象是他們的行為刻板，不與人對視，不太會使用語言進行表達……當我來到我園的保利園區工作后，對特需群體模糊的印象變得直接而清晰起來，特需幼兒走進了我的工作和生活，我們一起開啟了融合教育的探索歷程。

接納、理解與關愛的班級氛圍

營造一個接納、理解和關愛的班級氛圍是我們最重要的工作。氛圍包括兩個方面，一是教師、幼兒對特需幼兒的理解和接納，二是家長們對特需幼兒及其家庭的理解和接納。

（一）營造有愛的中七班

1.讓幼兒純凈的心靈自然碰撞

幼兒天性淳樸善良，他們沒有“有色眼鏡”，眼睛和心靈看到更多的是真、善、美，不同在他們眼里就像每一朵花有不同的顏色、每一朵云有不同的形狀一樣自然。所以，老師很自然地介紹新朋友的到來，營造接納的氛圍。

最早融合的是軒軒和小宇，我們安排了正式的見面儀式，邀請軒軒、小宇做自我介紹，請大家互相認識。孩子們表達了自己的歡迎：“新來的小朋友對我們班的生活和規則不熟悉，我們要幫助他們，和他們交朋友，希望軒軒和小宇能喜歡我們班，在這里生活愉快。”孩子們爭搶著要拉新朋友的手，爭搶著要做他們的小老師……

對新朋友的新鮮感需要教師的及時肯定和鼓勵，并以此為基礎營造一個長久接納的友愛氛圍。因此，老師對于與軒軒和小宇一起游戲、主動幫助他們了解班級生活秩序和規則、鼓勵和包容新朋友的幼兒給予及時的獎勵。班級迅速被濃濃的友愛之情包圍。

2.問題情境中提升幼兒的抗干擾能力

新鮮之后，孩子們發現了新朋友的獨特。軒軒的規則意識淡薄、小宇不主動參與集體活動等情況引起了他們的注意，特需幼兒的一些行為影響著班級正常的生活秩序。隨之而來的挑戰是培養孩子們的抗干擾能力，努力維持正常的班級生活秩序；同時，用環境熏染特需幼兒，幫助他們適應集體生活。

我們采用的方法是：表揚不受影響的幼兒，給大家樹立正確的榜樣，正面強化好的行為，慢慢提升幼兒的抗干擾能力。上課時軒軒尖叫，老師不再“強化”去看軒軒的幼兒，而是馬上鼓勵、表揚沒有受到軒軒尖叫影響，繼續認真上課的小朋友，發給他們大貼畫，讓其他小朋友都獲得正向強化。一段時間后，幼兒對問題行為不再過度關注。

3.發揮幼兒幫助他人的主動性

共同生活中問題每天都會產生，幼兒們不停地向老師反映并尋求調停，我們疲于應對。“老師，軒軒玩了玩具不收拾。”“老師，小宇不讓我幫助他。”“老師，我做得比軒軒好，你為什么不表揚我，還表揚他呢？”……

當幼兒表達不滿時，老師將球踢還給幼兒。“你們是班級的小主人，伙伴遇到了困難和問題該怎么辦呢？”老師根據情境退居二線，將互動機會留給幼兒。事實證明，當孩子們有主人翁的意識后，他們更愿意包容和幫助特需幼兒。

班級里涌現出一批友愛的小朋友，告狀少了，幫助多了。上課時妞妞拉著站起來的小宇回到座位上，站隊時宸宸領著軒軒的手，吃飯時浩浩跟小宇比賽……老師們深受感動。

特需幼兒逐漸適應集體生活，其他幼兒社會性迅速發展，有愛心，會表達，會合作，雙方達到了互生共贏的美好狀態。

（二）同理心讓家長更為包容

1.充分發揮家委會的家園溝通橋梁與帶動作用

在家委會成立之初，教師逐個約談家委會成員，將心比心地與家委會成員討論特需幼兒的融合情況。絕大多數家長愿意接納他們，卻也提出了非常多的擔憂：特需幼兒是否有攻擊性行為，是否會有很多不良行為擾亂班級秩序，影響幼兒們的生活……

教師耐心地與家長交流特需幼兒的發展狀況，向家長傳達融合教育理念，推心置腹地談到“每個孩子都是家庭的希望” “特需家庭父母的付出比我們想象的多得多”“只有在正常的同伴群體中特需幼兒才能更好地社會化，一個接納的微笑、一個鼓勵，都是他們前行的動力”“讓幼兒們體驗愛的意義，對他們的成長多么有益”……通過長談，家委會的成員接納了這兩位可愛的孩子，愿意發揮家委會的力量在家長群體里傳遞這份愛與寬容。當軒軒媽媽不太好意思地表達出也想要加入家委會貢獻自己家庭的力量時，全體家委會成員毫不猶豫一致同意，大家真誠的接納感動了軒軒媽媽。

2.各個擊破，與所有家長溝通融合情況

在日常的溝通交流中，教師會有目的地跟每個家長約談，介紹班級融合情況，爭取到全體家長的支持和理解。家長們從最初的質疑到慢慢接納特需幼兒成為班級重要成員，他們對特需幼兒也表現出了包容和愛護。

同時，教師也努力創造家長們面對面溝通、交流的機會，例如，歡迎特需幼兒家庭參加班級活動，鼓勵家長和孩子們主動邀請特需幼兒家庭參加園外活動（邀請特需兒童到家中做客等），打造和諧的大家庭。

3.及時疏通幼兒與家長的負面情緒

負面情緒當然會產生，教師敏銳捕捉，及時解決。彥彥家長對于特需幼兒喜歡摟抱自己的孩子表示出擔憂和拒絕。老師通過面談、電話、微信等各種途徑，與家長溝通彥彥在園的表現和進步，從情感與語言表達等方面傳達融合教育對互動雙方的影響，如內向的彥彥在給特需幼兒做榜樣的時候獲得了前所未有的自信心……逐漸獲得彥彥家長的理解。

幼兒之間的小摩擦放到普通小朋友之間家長很能理解，可是一旦放到特需幼兒的身上，家長們就會有更多顧慮。老師敏銳捕捉家長們的負面情緒，針對具體情況耐心解答，安撫穩定家長的情緒，及時解決問題。

與特教輔助老師密切配合，幫助特需幼兒融入集體

如何個別化支持特需幼兒的融合與發展是我們所做的另一項工作。班級教師都非特需教育專業出身，往往不能專業地分析特需孩子的需求和行為表現，也就不能做出恰當的指導。我們與特教輔助老師密切配合，在個別化支持特需幼兒的成長方面做出了努力。

（一）分析行為背后的原因

幫助特需幼兒脫離特教老師的輔助，獨立融入集體是特教老師和班級老師共同追求的目標，對班級老師也提出了不小的挑戰，主要有兩個方面。首先，特需幼兒習慣了輔助老師一對一或者一對二的指導，對于班級教師的指令往往不去關注。而班級教師卻有責任讓特需幼兒有歸屬感，在集體中跟上其他幼兒的節奏，這是一個挑戰。其次，一個行為的產生往往有前因后果，教師面對的是全體幼兒，準確了解特需幼兒的行為原因并進行指導，也是個不小的挑戰。為此，班級教師和特需輔助教師要密切配合，分析行為原因，給予適時指導。

例如，一次軒軒在講評環節忽然情緒失控，連聲尖叫并狠狠地咬自己的手掌，對于他為什么會這樣老師卻不了解，只是簡單地請軒軒安靜，一點效果都沒有。這時輔助老師馬上解釋軒軒行為的前因，原來軒軒在活動區想要拼擺出一輛汽車，卻沒有拼擺成功，對自己很生氣，情緒沒有得到疏解，一直持續到了講評環節，爆發出來。明白了前因，教師再進行安撫和幫助就有了明確的目標和方向了。

（二）創造參與和表現的機會

班級教師需要為特需幼兒創造平等參與的機會，不論是區域活動還是集體活動，都按照他們的興趣、需求和活動特點制訂彈性規劃。例如，特需幼兒注意力非常容易轉移，往往不能長時間待在一個區域里活動，教師會與特教老師定期交流討論，盡量支持他們在個性化的活動區中獲得滿足和發展。如，輔助小宇的老師會跟班級教師商討：“今天我看到小宇對音樂區的音樂很感興趣，班里哪幾位小朋友也對音樂區感興趣，我們可以請他們帶動小宇，一起游戲。”班級教師也會給出相應的建議。

除此之外，班級教師也為特需幼兒提供平等的表現機會。如為了防止他們的注意力分散，會盡量安排特需幼兒先分享與展示。即使他們表達不清，甚至說不出什么，也請他們到集體面前站一站，給他們機會去感受和體驗。

（三）用愛和專業支持特需兒童的發展

我們成立了特需融合教育研究組，特教部的特教老師對融合班教師進行了基本的理論培訓，主要包括自閉癥譜系障礙的概念理解、應用行為分析ABA模式、家庭支持特需兒童發展的作用等，加強了教師對特需兒童的理解。在此基礎上，通過系列教研剖析特需幼兒的活動案例，提升教師的實踐能力。

必須指出的是，愛心和耐心是幼兒教師工作中必不可少的，對于特需幼兒來說更是如此，班級教師要從生活中的各個方面給與特需幼兒更多的耐心和支持。例如，喜歡看風扇旋轉的軒軒，冬天里一天數次打開風扇，每一次老師都要耐心跟他解釋冬天不能開風扇，拉著他的手關上；小宇缺乏對話性語言，為了給他創造語言表達和交流的機會，老師們每天無數次地跟他打招呼，等待他的回應，一個簡單的回應就會讓老師如獲至寶。

我們相信特需兒童是來自遙遠星星的天使，是一朵獨特的花，是一種絢麗的色彩。我們要做的就是盡我們最大的努力讓每一種色彩都能夠盛開。 ■