教學做合一讓化學課堂綻放魅力

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中教師應當充分認識到這一特點，在教導學生學習知識的同時引導學生探究化學實驗，體驗化學的獨特魅力。面對初中生好奇的心理，通過實驗教導的方式能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生在學習中積極主動，敢于提出自己的疑問，質疑權威，敢于動手探索，找到知識的本源。這一教學方式與我國偉大的教育家陶行知先生所闡述的“教學做合一”的學習理論也是不謀而合的。本文圍繞“教學做合一讓化學課堂綻放魅力”這一主題展開探討。

關鍵詞：教學做合一；化學課堂；創新教學

在傳統的應試教育模式下，初中化學的教學都是以應付升學考試為主的，教師在教導孩子時都是將重點放在了解題能力的培養上，對學生探究意識和自主學習意識的培養是比較欠缺的。在這種教學模式之下，導致學生對化學知識的應用能力和實踐動手能力都是比較的差的，很大程度上影響了學生化學思維的培養以及創新意識的培養。在“教學做合一”思想的指導下，要求教師必須改變傳統傳授知識的方式，在課堂中要以學生為主體，賦予學生更多獨立思考的空間，讓其在教師的引導下，能夠邊學邊做，加深對知識點的理解，在課堂中將“教”“學”“做”有機地結合在一起，強化學生應用的能力以及創新意識的培養，真正達到新課程背景下制定的教學目標，使學生能夠感受到化學課堂的魅力，進而綜合素質得到提升。

一、 做上教，展示化學課堂魅力

興趣是最好的教師，在化學課堂中，由于學生是初次接觸化學，對其都比較陌生，會產生好奇的心理。因此，想要形成魅力課堂，教師需要對學生的學習興趣以及真實的心理需求做出了解，根據學生的不同需求及時調整自己的教學方法，并在教學中不斷提升自身的實力，擁有更加淵博的知識，幫助學生構建一個更加平等、有效的課堂，與孩子打成一片，成為“平等中的首席”。比如，在探究“氫氣的性質”一課時，教師就可以以實驗的方式導入課堂教學，先讓學生觀看氫氣的一些簡單的化學反應，觀察其現象，再告訴學生氫氣與一些物質反應的化學方程式，讓學生總結氫氣的一般性質，得出氫氣是可以燃燒的。再以實驗的方式導入，在課堂中做一個氫氣燃燒的化學反應，讓學生根據現象寫出實驗報告。課堂中，教師精心操作，使用干冷的燒杯反罩在被點燃的火焰上，這時學生會發現氫氣在燃燒的時候會發出淡藍色的火焰，并且在燃燒結束之后，燒杯上會有液滴生成。學生發出一片驚呼，感嘆化學的神奇。再如在介紹酸堿中和實驗的時候，教師同樣在事前準備好實驗器材，為了保證酸堿恰好能夠完全反應，教師要在課前精確配制溶液，在課堂中，隨著教師的演示，指示劑的顏色不斷發生著變化，當最后一滴溶液落入杯中的時候，指示劑的顏色又變成了之前的顏色，學生無不感嘆。教師可以借此機會讓學生親身體驗一番，當學生無法獨立完成時，教師可以進行巧妙的指導，幫助學生體驗成功的喜悅。隨著兩個化學實驗的成功演示，化學實驗的獨特魅力在學生心中蔓延開來，學生對此都留下了深刻的印象，在日后的學習中，明顯發現學生的積極性提升不少，在教師講解新的知識點的時候都爭先恐后地想要表達自己的觀點，都躍躍欲試，想要親自嘗試實驗的過程。

二、 做后學，營造魅力課堂氛圍

課堂的主體是學生，在化學教學中，教師也應當注意把握學生的主體地位，充分尊重學生的個體發展，用良好的實驗方式幫助學生奠定化學學習的基礎。實驗是化學學習的基礎，其來源于生活且服務于生活，縱觀當今初中化學課本，其中許多實驗課程都是能夠在生活中去創造條件完成的。因此，對于一些在生活中比較常見的化學現象，教師可以布置作業，讓學生在課余時間和在家中注意觀察，探索，在一段時間之后讓學生就其研究成果完成實驗報告。比如在講解到“鐵生銹的原因”時，教師提前一周將其以作業的形式布置給學生，讓學生以小組的形式展開探討，讓學生在家中尋找課本中需要的實驗器材，如食醋、鐵釘、水、食鹽等，在一周之后讓其展示小組間的共同研究成果。在學生的討論之下，他們很快就發現了鐵生銹的幾個原因，并且還就此提出了自己的問題。如有的學生說，食鹽水的濃度對鐵釘生銹的速度有影響嗎？鐵釘本身是不完全一樣的，其內部的物質對其又會有影響嗎？學生再通過實際研究探索，逐一解決了自己的問題，并就此對鐵釘生銹的因素做出了更好的理解。通過此種方式，學生真正做了學習的主人，并且在學習的過程中能夠根據實驗現象不斷提出疑問，進行自我反思，再反復使用實驗的方式去驗證，提升了學生思考問題的能力和創新思維的培養，而這一點正是迎合了陶行知先生所說的“一面行，一面想，必然產生新價值”的教學理念，我們的化學課堂也因此變得魅力四射。

三、 學后做，奠定魅力課堂基礎

學生是學習的主體，學生在有了一定的學習基礎之后，能夠模仿教師的方法動手去做，以此能夠讓學生在正確的理論知識的指導下做得更加完美，加深對原有課本知識的理解。課本知識雖然不能影響每一個學生的一生，但是能夠從一定程度上培養其動手能力和創新意識。比如在講解到“銅與濃硫酸反應”的時候，需要使用到銅與濃硫酸，雖然學生在之前的學習中對硫酸有過接觸，但由于條件限制，很多學生至今仍然不能正確的掌握濃硫酸的使用方法，由此可能造成一定的安全隱患。因此，在課前，教師就濃硫酸的性質以及取用和不慎沾到身體的處理方法又講解了一遍，并將銅與一般物質反應的基本現象又講解了一遍，讓學生在圖書館和閱覽室中尋找相關資源材料，通過自己的理解，將自己發現的問題帶到課堂，掌握正確且規范的操作步驟，在保證實驗安全性的同時，也加深了學生對實驗的理解。

四、 小結

總而言之，陶行知先生所闡述的“教”“學”“做”并不是三件事，而是一個統一的學習整體，教師在化學教學中應當秉持著“教學做合一”的教學理念，以學生為主體，幫助學生構建更富有魅力的化學課堂，探索更為有效的教學途徑。

參考文獻：

[1]湯秀良.淺談“教學做合一”在中職數學教學中的應用[J].質量探索，2016（3）.

[2]吳軍.淺談在歷史教學中如何應用陶行知的“教學做合一”[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）.

作者簡介：吳利東，江蘇省宿遷市，泗洪縣五里江學校。