大學英語“課堂教學+網絡教材+SPOC”三位一體教學模式構建

【摘要】英語學習與計算機互聯網的融合形成混合式學習是教育現代化信息化發展的必經之路。其實相較于各式各樣的英語學習網站和移動端應用，大學英語課程才是教育技術化的立足之本。只有把互聯網的線上使用無縫對接到大學英語課程的學習內容中去，才能發揮其教育技術的真正優勢。所有的教育技術和設備的使用不能游離于課堂教學、不能可有可無，而是緊密聯系、缺一不可、互為補充。“課堂教學+網絡教材+SPOC”三位一體模式就是基于大學英語課堂教學內容、混合互聯網技術、優化學習效果的教學新模式。

【關鍵詞】三位一體；SPOC；教學模式

【作者簡介】張琦（1980.4- ），女，浙江樹人大學，講師，應用語言學碩士。

互聯網的普及和教育技術的運用使全球范圍的教育界發生翻天覆地的變化，如今的大學英語課程如不采取混合式教學、不融入網絡、多媒體、移動終端等教學手段似乎都無法順利地開展下去。教育技術的確在很多方面助力傳統的大學英語課程，但該如何混合、在哪個教學環節混合，用何種教學方式混合，這些還是需要一線教師大量的實踐和理論總結。

一、大學英語教學的新“三位”

英語課外教學的資源種類繁多、良莠不齊，評估判斷能力和自主學習能力稍弱的學習者在面對信息龐雜的網絡資源和種類繁多的移動終端應用，常常會出現選擇困難癥，或在學習的過程中遇到各種內因外因阻力而中斷學習，進而影響英語學習效果。其實大學英語學習的關鍵還是在于為學生量身定做的課程。學不在多而在精。大學英語課程的是按照最新版《大學英語教學指南》指導下的教學大綱來進行設置的，反映了社會對大學生英語各方面能力的不同需求、國家的教育方針和政策、以及未來英語教學在中國的發展方向。大學英語的各項為提高教學效果而開展的改革還是應該扎根于課堂、立足于教材，同時借力于科技。

大學英語教學的新“三位”指的是傳統課堂教學、紙質教材的網絡版、和SPOC小規模限制性在線課程。

1.課堂教學。現代教育背景下的課堂教學當然也有它的技術含量。除了傳統的語言能力培訓和文化知識的輸入，教師們可以使用多媒體、網絡書籍影音資源補充課件豐富課堂，加深學生們對語言點的理解；或者運用網絡信息來模擬真實情境提高學生的文化欣賞和交際能力。

2.網絡教材。如今的紙質教材出版的背后都有出版社強大的輔助資料和信息技術支持。除了提供老師們參考的相應課件、影音資料、文稿圖片等，出版社除了編寫出版紙質教材外，大多都推出相應的網絡版甚至移動終端版本，學生們可以在通過電腦在網絡上或手機上進行課程的預習、復習、測試、評價等。學生們如果在課堂前后好好利用網絡教材進行學習內容的查漏補缺和鞏固的話，會對學習效果起到事半功倍的效果。學生可以在課后登陸網絡教材，對在課堂上沒有完全理解或掌握的知識點進行繼續學習，還可以利用網絡教材里根據課文內容編寫的測試對自己的學習效果進行檢驗和評價；教師也能利用網絡教材學習平臺發布消息和作業、進行在線答疑等。

3.SPOC課程。SPOC（small private online courses，小規模限制性在線課程）源于“混合式教學”這個概念。混合式教學指的是以教師為主導，關注如何幫助學生取得最優化的學習效果，“在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境想契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式。”“這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課程教學與信息技術進行融合，是教學過程‘線下（面授教學）與‘線上（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。”慕課（MOOC，大規模在線開放課程）是近年來備受關注的混合式教學的一種形式。慕課的覆蓋人群廣、使用方便、靈活度高、自主性強等自身優點突出，但其與生俱來的缺點也顯而易見：自主能力弱的學習者學習持續性不強、容易半途而廢，課程交流互動不足，教學模式受慕課平臺限制等。與傳統教學方式結合更緊密的SPOC可以更好地服務于教學。它針對不同教學需求的發展和延伸，在MOOC的基礎上，限制了學習人數、學習時間等，更多地被運用于在校生的教學過程中。

SPOC有其鮮明的特點：“人數少（只限于自己的學生），除了在線視頻和習題，還可以有其他輔助的線上獲線下課堂、答疑等，便于教師管理自己的學生。利用SPOC教師可以實施個性化教學、個性化要求、個性化互動，甚至添加個性化的內容。教師也可以根據教學大綱的要求和學生的需求，自由的設置教學內容和教學進度等。”教師可以根據自己執教的大學英語課程的內容，安排課內（線下）教學內容和課外（線上）教學內容，并綜合考慮自身空暇時間，錄制時長不等的教學視頻。SPOC課程可以有多個子課程，單獨關注大學英語教學的一部分內容，可以是專門講解課文詞匯，可以是講解教材中某些語言點或者寫作手法，也可以是課本內容背景或相關文化知識，或者是主題相關的延伸拓展視聽說內容。

二、大學英語教學的新“三位一體”模式

“課堂教學+網絡教材+SPOC”三位一體教學模式就是“三位”教學方式各施其職、相輔相成、互為補充，突出“以生為本、以師為導、學以致用”的英語教學理念。

三位一體教學模式的具體操作如下：

1.大學英語課前，教師將語言點的講解、或精讀課文的理解、或文化知識的拓展等輸入型教學內容，建設成大學英語課程體系下的SPOC子課程，利用慕課平臺讓學生在線上課余時間進行學習。

2.英語課堂上進行的大學英語教學重點放在語言技能實訓學習、批判性思維訓練、基于情境的交際練習、以及師生互動和生生互動。

3.課后，學生登陸教材對應的網絡學習平臺進行自主學習，對課堂所學內容進行復習和鞏固，并完成測試自我評價。

網絡教材學習平臺是出版社和教材同步建設好的，主要針對教材的語言點的重點和難點進行解釋說明，包含課本內容的詞匯、語法、結構等測試題。這些都是大學英語課程開設前設置好的，師生對此無法參與、沒有選擇權。但是課堂教學和SPOC課程，師生都可以充分考慮實際需求、個人喜好等因素進行設計和建設。

三、新“三位一體”模式的實踐

浙江樹人大學大學英語教學部幾年來一直致力于教學現代化與課堂教學的融合，目前購買了使用權輔助大學英語課程的網站和學習平臺有“冰果英語智能作文系統”、“新編大學英語網絡教學系統”、“iSmart Listen&Speak;大學英語視聽說學習系統”、“藍鴿校園網語言學科平臺”、“超星慕課平臺”等，分別側重寫作翻譯、教材語言點、聽說能力、課堂知識點延伸等內容。學校積極鼓勵一線教師參加MOOC和SPOC建設，大學英語教學部的教師們有不少完成建設或在建慕課項目。根據《大學英語教學指南（征求意見稿）》對大學英語課程的定性，即兼具的工具性和人文性的雙重性質，筆者作為“浙江樹人大學在線開放課程項目”子項目負責人，在不增加學生負擔、避免貪多不爛的前提下，探索了“植根課堂教學”、“充分利用教材網絡教學系統”、“重點開發SPOC課程”的大學英語三位一體教學模式。大學英語教材每一個主題單元的教學包含“課堂教學”、“網絡教材”和“SPOC課程”三部分內容，分“課前SPOC詞匯”、“課內教材實訓”、“課后網絡教材”和“課后SPOC拓展”四個步驟。

1.課前學習“SPOC詞匯課程”。《大學英語教學指南》對大學英語課程的定性之一是工具性，即大學英語課程需要培養學生的語言能力。聽說讀寫譯的基礎就是詞匯，同時課文的理解前提也是詞匯。“詞匯SPOC”課程不受課堂時間空間的局限，教師們在編寫錄制詞匯內容上選擇的自由度更大。老師們可以把有趣有效的單詞記憶方法融入在SPOC里向學生介紹、甚至可以提供各個講解單詞的有效記憶方法。每個大詞的詞意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六級考點等等內容都可以放在SPOC課程里。“大學英語詞匯SPOC”課程不僅緊密結合教材、有助于課堂學習效果、增加課堂實訓時間；而且把詞匯記憶和理解變得有趣有效，既關注詞匯的文化性，又重視詞匯的工具性、推動英語水平測試能力和各項語言技能的發展；同時，充分發揮線上課程的優勢，使學生不受時空和環境的影響，隨時隨地無限制地學習或復習鞏固。

2.課內實訓“篇章理解力+交際能力”。大學英語課堂內結合多媒體教學手段、以課文篇章為載體、訓練學生的篇章理解能力和寫作翻譯的能力，同時針對教材單元主題設計討論或模擬情境，鍛煉學生們的交際和表達自己思想的能力。當然，也可以結合課前SPOC課程和大學英語課堂進行翻轉教學，課堂上側重培養語言能力、交際能力、和批判性思維的能力。

3.課后復習“網絡教材”。任課教師在課后布置相應的復習內容和課后作業，同學們登陸教材的網絡學習平臺，復習課文的語句難點講解，再線上完成根據單元課文設計的測試。測試內容包括上課所學的詞匯、語法、表達、翻譯等，幫助同學們進一步復習重點難點以及對學習效果進行自我評價。

4.課后翻轉“SPOC拓展課程”。課后除了使用網絡教材復習所學外，學生還需提升由此及彼、學以致用的能力，以及文化素養和交際能力。《大學英語教學指南》對大學英語課程的另一個定性就是人文性。為了發展學生的社會文化能力，凸顯英語教育的人文性，教師們可以通過慕課平臺開設在教材單元主題下的文化拓展類SPOC課程。作為大學英語課程的拓展SPOC課程，可以運用在第一次課堂教學后、第二次課堂教學前，使用翻轉課堂的模式，采取“課外線上的文化知識輸入+課內線下的情景交際輸出”的混合形式。學生線上進行SPOC視頻觀看，并完成相關思考題目，課堂上就預留的思考題進行師生和生生之間的討論和交流，并根據模擬的真實交流情境或實際出現的交流障礙，開展模擬演示或給予解決方案，最終師生一起合作歸納或推演總結出教學主題單元下的交際方法和策略。

四、結語

在英語學習過程中，種類繁多的學習資料常常使學生眼花繚亂、選擇困難，也不清楚該如何有效使用這些教育技術化成果。各類的英語學習網站也好，移動端app也好，都只是輔助，真正給學生構建完整有條理英語知識體系的，還是正規學校教育。傳統課堂教學混合“教材網絡學習平臺”和“慕課平臺”，并由一主線貫穿整個教學內容和教學過程始終，各個階段目標明確、由易到難、由此及彼、層層遞進、面面俱到，最終達到觸類旁通、學以致用的學習效果。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術， 2016，（26）：18-24.

[2]聶愛國.高等院校教學改革中的混合式教學模式探究[J].教育教學論壇，2016，（38）：101-102.

[3]侯俊英，宋巧紅，張彥航.“MOOC+SPOC+傳統課堂”混合教學模式初探[J].人才培養和機制創新，2017，（1）：1-4，11.