人人出彩視域下高職生職業(yè)英語能力本位教育研究

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和全球一體化的快速推進，國際交流合作日益增多，各崗位對英語的需求越來越大。我國教育部部長多次強調，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。職業(yè)院校的學生除了掌握專業(yè)職業(yè)技能外，還應具備良好的英語應用能力和高度的職業(yè)化素質，提高他們的就業(yè)競爭力。習總書記指示：職業(yè)教育要“讓每個人都有人生出彩的機會”，“人人皆可成才，人人盡展其才”。這為高職院校在未來一段時間內如何進一步深化改革，全面提高職業(yè)教育水平，發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標指明了方向。為使職業(yè)院校能適應我國經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)具有國際化競爭力的技術性和實用性人才，提高學生的職業(yè)英語能力是非常必要和迫切的，這也是職業(yè)院校謀求長期發(fā)展和提高英語教學質量的一個重要手段和途徑。所以，如何培養(yǎng)新形勢下所需的崗位人才，滿足現(xiàn)代崗位語言能力的要求，是高職院校公共英語教學遇到的新挑戰(zhàn)。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一。在我國高職院校公共英語教學過程中，教學模式普遍較單一，多采用傳統(tǒng)說教式教學模式。換言之，在授課過程中，以教師講授為主，板書和多媒體等教學手段為輔，學生在整個授課過程中被動接受知識。在這種單一的教學模式下，學生缺乏學習主動性，易產(chǎn)生疲憊心理，甚至產(chǎn)生厭惡抵觸情緒，嚴重影響教學質量和學習效果。其次，隨著高職院校的不斷擴招，招生生源復雜化， 學生英語水平參差不齊， 傳統(tǒng)以一概全的英語教學模式受到重大沖擊，不能滿足不同專業(yè)學生的崗位需求，者迫使加快高職公共英語教學模式的改革步伐。

2.師資隊伍不夠專業(yè)化。首先，在市場經(jīng)濟體制下，高職院校的薪資待遇不夠理想，很多優(yōu)秀英語教師為了謀求更好的職業(yè)生涯及個人發(fā)展紛紛調職或離職，這種現(xiàn)象在民辦高職院校尤為明顯。其次，由于高職院校擴招，師生比例嚴重失調。多數(shù)教師們需承擔繁重的教學任務，甚至身兼數(shù)職，缺少師資培訓及個人深造機會，導致教師們思想觀念陳舊、工作方式老套，跟不上社會崗位對新技能型人才需求的變化。而且教師們主要畢業(yè)于師范院校，普遍缺乏崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗以及實訓實踐能力。

3.實踐教學活動跟不上。實踐教學活動是高職院校課程設置中的重要組成部分，是對課堂理論知識的有力補充和支撐。但是非英語專業(yè)的學生習得英語的主要途徑還是依賴于課堂教學，雖然有第二課堂教學活動作為輔助，但是其活動的覆蓋面有限、參與度不高、職業(yè)性欠缺，且缺乏專業(yè)的指導和完善的管理，無法有效的把課堂理論知識轉變?yōu)閷W生的職場應用能力。實踐教學活動不配套現(xiàn)象導致學生知識的輸入與輸出不相平衡，學生無法在真實環(huán)境中積極主動地應用所學知識，提高職場競爭能力。

二、高職公共英語教學改革措施

1.教學目標職業(yè)化。基于職業(yè)崗位導向的高職公共英語在能力本位教育觀的指導下，本著“以實用為主， 以應用為目的”的教學思想， 基于高技能人才崗位對英語需求的分析，注重提高學生學習英語的興趣，以崗位能力為導向確定公共英語教學目標。在教學中，選擇與行業(yè)相關的英語教學內容，增加實訓實踐課時，注重英語教學的實踐性、職業(yè)性和有效性，使高職公共英語教學更具方向性和針對性，提高學生在未來職場上的競爭性。因此，高職公共英語教學在整個職業(yè)教育中的地位需重新定奪，它不僅僅傳授英語基礎知識，更是培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的有效途徑，為培養(yǎng)社會高技能型綜合人才而努力。

2.教學模式現(xiàn)代化。構建現(xiàn)代化、科學化的教學模式是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生未來職業(yè)英語能力的有效途徑。根據(jù)高技能崗位人才對職業(yè)英語的需求，以及對現(xiàn)有教學模式優(yōu)缺點的分析，并借鑒多種有效的現(xiàn)代教學手段，探索構建與時俱進的新型教學模式。在這種模式下，學生不僅能積極參與課堂教學活動，獲取扎實的理論基礎知識，而且能更好地掌握未來崗位所需的職業(yè)英語知識和必備技能，實現(xiàn)高職公共英語向職業(yè)英語轉變，充分體現(xiàn)英語的職業(yè)性、實踐性、應用性，增加學生在未來職業(yè)中的出彩幾率，提高學生的英語本位能力。

3.師資隊伍專業(yè)化。首先，針對教師的知識現(xiàn)狀，緊密結合一線崗位對英語的需求，實行混合研修。其次，根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展，自主選擇培訓研修項目，發(fā)揮教師的各自專長，組建一支優(yōu)勢互補的教學團隊。最后，建立健全的教師發(fā)展機構，完善培訓機制及相應的獎勵制度，提高教師自身發(fā)展積極性，促進團隊整體發(fā)展。

4.教學實踐科學化。實踐是職業(yè)教育中的最后一環(huán)，影響學生職業(yè)綜合能力的發(fā)展，也是體現(xiàn)職業(yè)教育是否健全的準則。高職公共英語教學必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，把實踐教學與課堂教學有機結合，設置合理科學的教學模式，創(chuàng)設實景化的校內實訓場地，提供實戰(zhàn)型的校外實習基地，使學生的理論知識與崗位實踐有機結合，真正實現(xiàn)學以致用，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、應用性。

“努力讓每個人都有人生出彩機會”是習近平總書記對職業(yè)教育的指示，為職業(yè)教育指明了改革發(fā)展的方向，也是每位從事職業(yè)教育的人的奮斗目標。總而言之，針對高職公共英語教學中的實際情況及出現(xiàn)的問題，堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力為導向，不斷總結經(jīng)驗，努力前行，勇于實踐，有的放矢地推進英語教學改革，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展所需的高技能且具備良好英語應用能力的復合型人才。

【作者簡介】周建禮，嘉興南洋職業(yè)技術學院。