淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

【摘要】本文首先從運用必要性和發(fā)展現(xiàn)狀兩個角度入手，對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的運用背景進(jìn)行了簡要闡釋；其后，圍繞聽力、口語、閱讀、寫作四個方面，重點研究了故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的可行運用策略。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；英語課堂教學(xué)

【作者簡介】陳靚，南京市共青團(tuán)路小學(xué)。

兒童應(yīng)站在課堂的中央，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)眼中有兒童，心中有兒童。兒童是喜歡聽故事的。英語是兒童的第二語言，如何讓孩子在陌生的語言情境中學(xué)會運用，我便嘗試使用“故事教學(xué)法”。所謂“故事教學(xué)法”，即小學(xué)英語教師帶領(lǐng)學(xué)生通過聽故事、講故事、演故事、編故事等方式，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成的方法。這一教學(xué)方法與小學(xué)生趣味導(dǎo)向的階段性特點十分契合，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在課堂教學(xué)實踐的過程中，我對故事教學(xué)法進(jìn)行了理性思考和經(jīng)驗總結(jié)。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用背景概述

1.故事教學(xué)法的運用必要性。第一，有利于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。將故事教學(xué)法運用到小學(xué)英語教學(xué)工作中，可以將枯燥、乏味的課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的童話故事，進(jìn)而幫助英語教師牢牢把握住小學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)乃至英語課程整體的主動興趣；

第二，有利于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在運用故事教學(xué)法的英語課堂中，教師與學(xué)生大多是處在問答、游戲等平等、互動的活動狀態(tài)中的。在這樣的狀態(tài)氛圍之下，教師可以有效地將課堂主體地位交還給學(xué)生，盡可能地提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識、自身能力進(jìn)行自主、積極地探究挖掘。

2.故事教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。現(xiàn)階段，課堂的學(xué)習(xí)是要站在兒童為中心的立場之上，故事教學(xué)法已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)教師常用的課堂教學(xué)手段，并有效地補充了傳統(tǒng)教學(xué)方式在內(nèi)容趣味性、課堂互動性上的缺陷問題。此外，隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實等教育理念、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，故事教學(xué)法還保有著巨大的發(fā)展空間和應(yīng)用潛力。采用故事教學(xué)法將是未來教學(xué)發(fā)展的一個趨勢，多媒體的應(yīng)用會變得更加廣泛，傳統(tǒng)的故事教學(xué)法知識教師講故事，兒童聽故事，經(jīng)過改革以后，教師借助多媒體作為主要工具，兒童自動在聲行并茂的情況下就能聽到故事，并且根據(jù)自己的喜愛選擇故事。相信在不久的將來，故事教學(xué)法將會實現(xiàn)集聲音、視覺、感覺于一體的質(zhì)化成長，為小學(xué)英語教學(xué)提供出更加有力的技術(shù)方法支持。

二、故事教學(xué)法的功能指向

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意。

2.設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.整體感知，領(lǐng)悟蘊涵的道理。

4.講究策略，達(dá)成知識傳授。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用及教學(xué)效果

1.故事教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的實踐運用。從當(dāng)前來看，大多數(shù)小學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂中的聽力教學(xué)并不“買賬”。究其原因，主要是由于教師所應(yīng)用的聽力課件過于枯燥化、碎片化，無法引起小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可以將聽力課件更換為《Little Red Riding Hood》、《Snow white》等童話故事內(nèi)容，并為學(xué)生留出“What kind of animal appeared in the story？”等問題。這樣以來，小學(xué)生便會帶著聽力問題，在生動有趣的故事內(nèi)容中尋找答案，進(jìn)而潛移默化地提升小學(xué)生的聽力能力和記憶能力。這種方式不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，還能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，比起中文故事，英文故事更加新穎，學(xué)生們會認(rèn)為自己的能力得到了提高，與其他人相比顯得更加與眾不同了。

2.故事教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐運用。現(xiàn)階段，從學(xué)生的立場來講，“以生為本”是英語課堂中的關(guān)鍵。據(jù)此，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇演練的活動，請學(xué)生扮演課本故事中的人物，與其他同學(xué)進(jìn)行真實的英語口語交流。

3.故事教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐運用。對于寫作教學(xué)來講，故事教學(xué)法是當(dāng)前最為行之有效的方法之一，學(xué)生不僅需要掌握聽力和閱讀等方面學(xué)習(xí)方法，在寫作當(dāng)中同樣可以利用故事教學(xué)法從中得到知識，比起聽和說，寫作的作用更加直接，學(xué)生在寫的過程當(dāng)中就會將知識點輸送到大腦里，形成潛意識的印象，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更好的記憶知識點和重點。在此背景下，英語教師既可以為小學(xué)生們提供出“Cat”、“Elephant”等角色形象，要求小學(xué)生發(fā)揮思維，自行編出英語故事；也可以給出小學(xué)生“One night， I had a dream. . . ”等開頭，請小學(xué)生續(xù)編故事。通過以上兩種方式，都可有效地鍛煉小學(xué)生的思維創(chuàng)造力、英語寫作能力、邏輯能力等綜合素質(zhì)，為其后的英語寫作素養(yǎng)提升夯實基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總而言之，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”培育中，是實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教育創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。分析可知，在正確了解故事教學(xué)法的運用價值后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展課本劇演練、故事續(xù)編等多種帶有趣味性、游戲性的課堂教育活動，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)生理解能力、邏輯能力、口語表達(dá)能力等多種英語素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦偉.故事中的點滴教學(xué)——探究故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2016（10）：58.