妙用思維導圖開啟初中英語的聽說課堂

【摘要】聽說是英語作為語言最重要的環節，也是提高英語技能的重要環節，學生作為主體要能夠聽懂教師有關話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。然而，現狀卻是，學生聽不懂，抓不住關鍵詞，難于開口。如何巧妙利用思維導圖處理聽力信息，輸出自己的獨到的見解和看法，成為筆者課堂上的嘗試，并且初見成效。

【關鍵詞】初中英語；思維導圖；mindmap；聽說課堂教學

【作者簡介】丁楊，湖北省武漢市南湖中學。

一、初中英語聽說課堂的重要性

在語言的學習中，聽說是最最重要的。Rivers（Rivers，1981）曾經指出，在實際生活中，“聽”在語言技能中的量最重，“說”的量約是“聽”的二分之一。可見，聽說是不可分開的，培養學生的聽說能力是英語教學中最基礎也是最最重要的能力。由于考試的讀寫比重加大，于是很多老師會忽略聽說的教學，造成學生學的英語是“啞巴英語”，聽說教學也成了初中英語教學的薄弱環節，在全球化的大環境下，提高學生的聽說能力迫在眉睫，如何有效提高學生的聽說能力，并利用新的工具——思維導圖引導學生進行聽說訓練具有十分重要的意義。

二、思維導圖的對初中英語聽說能力培養的作用

思維導圖又叫心智導圖，英文mindmap， 是英國著名學者Tony Buzan在19世紀70年代初創立的一種新型筆記方法。它是表達發散性思維的有效的圖形思維工具。

簡單的說，用在教學中，它可以幫助學生學會有序、細致地觀察、分析、思考，理清思維，學會獨立思考，逐漸培養邏輯思維。

任何說的前提是聽，有輸入才有輸出。Harmer（1983）提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學理論具有借鑒意義。他說，要讓學生先有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，然后讓學生將輸入的語言內化成自己的語言，最后學生將語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表現出來。那么這個組織語言材料的的工具就是思維導圖。當學生借助思維導圖有邏輯地將語言材料進行整理，對大腦輸入地道的英語材料，他的輸出自然地道符合邏輯。因此聽說雙管齊下，而思維導圖作為很好的媒介，讓學生在繪圖填文地過程中就提升了能力。

三、思維導圖在初中英語聽說課堂上的運用

用思維導圖開啟聽說課堂一般分為聽前熱身（Warm-up），聽中繪圖（Mindmap），聽后表述（Speak-out）三個步驟，在這個過程中學生可以將聽力材料轉化為圖表信息，培養學生的邏輯思維和發散表達思維。

1.聽前熱身。在這個環節，教師可以借助聽力材料的主題讓學生進行頭腦風暴，繪制氣泡圖（Bubble Map，思維導圖的一種形式）進行思維發散，激發學生對材料的興趣，并預測聽力的內容，同時也會聽力材料提供一些基本的詞匯表達。有了思維導圖，學生在聽前就會有將已有的經驗和未知的材料進行聯結和預測，這在聽力中是是一個很重要的習慣。

以人教版（Go For IT九年級第12單元2b）為例，聽力材料為愚人節的各種惡作劇，那么聽之前，教師可以畫一個氣泡圖，中心就是April Fools Day， 學生可以將已知的節日時間，地點，來源，或者自己遇到過的惡作劇進行聯想，這樣再進行聽力練習就不會覺得陌生了。

2.聽中繪圖。在聽力過程中，學生可以根據文章提到的不同國家的惡作劇可以畫樹狀圖（Tree-map），寫下關鍵詞，如動詞短語和形容詞，聽第一遍進行泛聽，畫出思維導圖的主題和內容，形成思維導圖的中心；聽第二遍進行精聽，寫下關鍵詞和信息要點；第三遍再次泛聽，對聽力內容和思維導圖進行梳理，查看是否相符，及時更正。

3.聽后。聽力完成后，學生對聽力思維導圖進行互評并進行復述練習，教師可做示范，多關注學生的邏輯和層次，如復述內容多，可分層復述，當學生復述得越來越完整，可引導學生加入自己的觀點，發散思維。學生可分小組進行展示，比賽看誰的復述最完整最有邏輯，觀點最獨到最有創造性。

此外，課后老師可要求學生根據思維導圖寫出聽力的大意及自己的觀點，鞏固輸入的詞匯和句型。如此一來，學生的寫作水平在聽說能力提高的同時也間接地提升了。

四、結語

總的說來，時代在變，學生在變，教師也要改變。我們應該不斷學習，豐富自己的教學理念和手段，探索能促進學生英語聽說讀寫綜合能力的教學模式。本文以思維導圖為理論基礎，將其運用于初中英語聽說課堂，將聽落實到筆頭，說立足于看圖，既能激發學生的興趣，也能發揮學生的自主能動性，提升學生的思維能力。同時也可將思維導圖應用于英語的閱讀和寫作，進而發揮思維導圖對英語學習的最大化利用。

參考文獻：

[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.

[2]Harmer.J.The Practice of English language Teaching[M]London： Longman，1983.

[3]Buzan，T.，&Buzan;，B.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York：Penguin press，1993.

[4]博贊·東尼，博贊·巴利.葉剛，譯.思維導圖[M].北京：中信出版社， 2009：34.

[5]Go For It！ 新目標英語（九年級全一冊）[M].人民教育出版社，2006.