閱讀教學要培養(yǎng)學生批判思維能力

張兆如

[摘 要]在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批評思維能力，既是新課程的要求，也培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要。在閱讀教學中，教師通過批注閱讀、質疑閱讀、批判閱讀和辯論閱讀等途徑，引導學生展開批判性閱讀，讓他們在對文本的閱讀思考、質疑批判中形成批判思維的習慣，發(fā)展批判思維的能力。

[關鍵詞]閱讀教學；批判思維；批注閱讀；質疑閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0026-02

在閱讀教學中進行批判思維能力的培養(yǎng)，這新課程標準提出的要求。但是，有的教師認為，小學生閱讀能力較低，怎么能用批判的視角展開閱讀學習呢？正因為有這樣的擔心，才導致我們的閱讀教學陷入慣性思維的窠臼里而不能自拔。學生能不能展開批判閱讀，關鍵要看教師懂不懂得引導。每個學生都有自己的思維方式，只要教師引導思維的方向正確，學生就會展開批判性閱讀，并在不斷質疑、批判、辨析中逐漸達成學習認知的目標。

一、批注閱讀，啟動學生主動思維

批注閱讀，是培養(yǎng)學生批判思維的開始。“不動筆墨不讀書。”這話被廣泛提及，但在具體實踐中時常常淪為口號。在展開自主閱讀時，學生并沒有真正將它落在實處。之所以會造成這樣的局面，其原因是多方面的。其中，教師引導不科學、監(jiān)督不到位，應該是主要原因。培養(yǎng)學生獨立閱讀的意識和能力，一直是閱讀教學追求的主要目標。因此，教師要進行創(chuàng)新設計，展示自己批注閱讀范例；當然，也可以讓學優(yōu)生發(fā)揮模范作用。這樣，才能讓學生知道如何操作，才能將批注閱讀順利進行下去。

如，教學蘇教版五年級下冊的《只揀兒童多處行》一文，教師讓學生自主閱讀課文，并提出批注閱讀的要求：“自行閱讀課文，用筆畫出生字詞；畫出精彩描寫的地方，并進行批注；每一個段落閱讀后，用簡潔的語言進行概括。”學生進行批注閱讀后，教師巡視。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的批注，教師及時將它們展示出來，給其他學生樹立學習的榜樣。批注閱讀結束后，教師逐一檢查，找出有代表的批注進行展示表揚。如，段意概括，有的學生用短語進行標注：“第一段‘兒童多行處，第二段‘混入兒童群體，第三段‘感受兒童熱情，第四段‘體驗兒童情趣……”

教師設計的批注閱讀活動，引導學生進行批注閱讀，并及時檢查總結，使學生學會自己思考。如果教師能夠堅持這樣引導，就會讓學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣，掌握更多的批注閱讀的方法。

二、質疑閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在閱讀教學中，引導學生展開質疑，這是培養(yǎng)學生批判思維的基本途徑。質疑是有疑而問。學生閱讀學習時，遇到生字詞要質疑，對句子意思不理解也要質疑，但是，這樣的質疑思維的含金量不高。要提高學生的思維能力，教師就要進行針對性的引導，讓學生展開深度閱讀，學會從文本主題、作者情感、人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)結構等方面進行思考，以提升問題的思維價值。問題是重要教學資源，為下一步閱讀教學提供重要的突破口，也為學生思維的發(fā)展提供契機。

在質疑閱讀開始時，教師應對學生的思維基礎有一定預判，避免出現(xiàn)偏差的情況。如，學習《鄭和遠航》時，教師讓學生反復閱讀課文，并要求展開質疑學習：“鄭和是傳奇人物，他七次遠航。這在航海史上是罕見的，為我國與世界的聯(lián)系做出了巨大貢獻。認真閱讀課文，針對鄭和這個人物、航海中遇到的困難、取得的成就等方面內容展開思考，提出問題，看誰出的問題更具有研討價值。”聽到這，學生都投入了巨大的熱情，展開閱讀。問題源源不斷提交到教師手上。經(jīng)過一番篩選，最后選出了有代表性的問題。

1.為什么把遠航的大船叫作“寶船”？

2.鄭和遠航與各國進行了哪些友好交往？

3.在遠航過程中遇到哪些困難，是如何克服的？

4.鄭和七次遠航，課文為什么略寫其余六次遠航呢？

5.鄭和遠航有什么重要意義？

……

問題整合后，教師引導學生展開多種形式的釋疑活動——小組討論、課堂辯論，直至圓滿解決所有問題。這樣，促使學生達成了共識。

學生質疑熱情很高，說明教師的教學引導是非常成功的。學生提出的問題很多，其中不少的問題有思考的價值。質疑不是目的，通過質疑提高學生的認知，這才是我們的追求。

三、批判閱讀，激活學生求異思維

所謂批判閱讀，其表面意思是指以找“毛病”“挑刺”的方式對文本展開閱讀探究，其實質是讓學生放開膽量去思考，從不同方向、不同維度展開閱讀思考，在不斷探索、不斷體悟的過程中完成閱讀思維的構建。教材文本在學生心中具有權威性，因此，教師不妨從類比的角度展開探索，讓學生在對比中形成求異思維。

引導批判閱讀時，教師需要給出明確的提示，讓學生對教材文本情節(jié)安排、情感抒發(fā)、語言表達等內容進行延伸性思考。如，學習《月光啟蒙》時，教師提出閱讀要求：“課文中寫媽媽給作者唱童謠、講故事，作者在月光下獲得了啟蒙教育。你感覺這樣設計合理嗎？請結合自己的情況說說你的想法。”這樣，學生針對教師提出的問題展開討論。“作者的媽媽是農(nóng)村婦女，能夠用童謠故事來教育孩子，已經(jīng)是非常難得了。雖然童謠和故事都非常簡單，卻給作者留下深刻的印象。”“教育孩子只靠唱唱童謠、講講故事是不行的，作者是從一個角度介紹媽媽的教育行為，還不是很全面，其說服力也不夠強。”學生紛紛地表達自己的獨到看法。

教師提出討論問題，給學生一定啟發(fā)，使學生從不同的視角展開討論。不管學生持什么樣的見解，其批判的意識都得以呈現(xiàn)出來了。批判性思維，可以給學生帶來更多的啟迪，能有效激活學生的多向思維。

四、辯論閱讀，培養(yǎng)學生辨析思維

辯論閱讀是一種合作學習的形式。辯論閱讀的關鍵在于教師的話題設計。教師占據(jù)認知和信息的制高點，針對教材內容提出辯論話題，不僅是可行的，也是必要的。當學生對話題有不同見解時，教師就可以引導他們進行辯論。俗話說：“理不辯不明。”通過激烈的思維交鋒，學生達成共識，這是教師最希望看到的結果。

如，《海倫·凱勒》是一篇非常感人且極具教育意義的文章。為了讓學生充分感受凱勒的精神，教師引導學生說：“凱勒雙目失明，雙耳失聰，這悲慘的命運給她帶來了致命的打擊，同時也促使她成為身殘志堅的英雄。是不是可以這樣理解：人只有在遭遇不幸時才有努力的動力，最終成為一名成功者？”這時，學生有了不同的意見。教師依照不同的意見給學生分組，讓他們自行展開小組辯論。教師參與小組辯論活動，進行必要的引導。學生辯論的氣氛熱烈。正方觀點的學生提出：“海倫是身殘志堅的典范人物。像海倫這樣的人還有很多，如張海迪、霍金等。這充分說明，人只有在遭遇不幸時，才能激發(fā)生命潛力。正所謂‘逆境出英雄。”反方觀點認為：“海倫通過自身努力獲得了成功，成為我們學習的榜樣，這是無可爭議的。但是，不能說成功人士都需要遭遇一些挫折，甚至是傷殘。雖然挫折能夠鍛煉人的意志，可不是所有的人都需要經(jīng)挫折殘才能成功的。”

教師給學生辯論的話題，讓學生展開辯論，不管辯論結果如何，都能實現(xiàn)學生認知的發(fā)展，這是不爭的事實。培養(yǎng)學生的批判性思維，需要教師進行必要的提示和引導，才能使學生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

總之 ，在閱讀教學中，調動學生閱讀的主觀能動性，讓他們對教材內容、作者情感、文本主題、語言表達等展開批判性閱讀，能有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。站在批評者的視角展開文本閱讀，學生視點會更高，獲得的學習認知也會更為深刻。

（責編 韋 雄）