基于語用視角，準確研制說明文教學內容

王振華

[摘 要]說明文是中高年級學生必須學習、掌握的一種的文本體裁。教學說明文，教師應該嘗試從整體視角來解讀文本，根據學段教學目標、文本內容特點，恰當地選擇結構設置、說明內容、說明方法等展開教學，以發展學生的謀篇意識、語用思維和能力，為學生語文綜合素養的發展奠基。

[關鍵詞]語用視角；教學內容；說明文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0041-01

說明文以嚴謹規范的語言、精妙獨到的結構、準確形象的方法將事物的特點介紹清楚，讓讀者獲得某一方面的知識。說明文是中高年級學生必須學習、掌握的一種文本體裁。教學說明文，教師應該嘗試從整體視角來解讀文本，恰當地選擇言語訓練點，為學生語用能力發展奠基。

一、選擇結構設置，發展謀篇意識

很多以介紹景物、景點和著名建筑物為主的說明文，其結構非常嚴謹。有的在開篇、中間、結尾設置了明顯的中心句；有的點面結合，特點綜述的整體概寫和重點說明的詳寫相得益彰……這些都彰顯了說明文在結構設置上的特點，是學生習作進行謀篇布局的極好范例。閱讀教學就應該將這些精妙獨到的結構點作為教學的重要內容，為學生語用能力的發展奠基。

如，《秦兵馬俑》一文中的中心語句是：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話在課文的第三自然段，承上啟下，銜接了課文的前后兩個板塊。前一板塊，作者著力展現秦兵馬俑的“規模宏大”，先從三個俑坑入手，然后將描寫的關注點聚焦在一號坑上，點面結合，相得益彰；后一板塊則著力展現兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的特點，是課文的重點部分。作者用了6個自然段分別介紹了將軍俑、武士俑等不同類型兵馬俑的特點，形成了主次分明、有詳有略的說明特點。

高年級的閱讀教學應該關注作者精妙的構思和文章的篇章結構，引領學生發現文本的結構特點。這不僅是對學生解構能力的一種訓練，而且讓學生更好地走進文本，感知、掌握說明文在結構設置上的特點。

二、選擇說明內容，發展語用思維

語文教材有不少的科普類說明文。對這一類型說明文的學習，應該聚焦在作者對說明內容的選擇上。如，圍繞文本的中心，作者選擇哪些方面的素材和內容進行介紹？這些內容和素材的寫作順序又是如何安排的？只有深入理解這些內容，學生才能真正觸摸到說明文的本質特點，才能真正洞察作者圍繞中心選擇典型材料的方法。

如，《音樂之都維也納》一文，為了展現維也納這座城市作為“音樂之都”的風采，作者從不同的維度、不同的側面選擇了與音樂相關的素材。閱讀教學中，首先，在初步閱讀的基礎上，引導學生提煉出文本的主要內容；然后，讓學生深入思考：作者為什么要選擇這些內容，這對表現維也納是“音樂之都”有著怎樣的作用？這樣，學生在深入對比中發現，作者所選擇的材料既要與表現的主題相關，也要彼此之間不重復，這樣才能從一個立體化、多維度的視角對文章的中心進行表達。

學生在習作時，常常無話可寫的主要原因在于他們不知道怎樣圍繞中心選擇典型的寫作材料。而對說明文內容選擇的體悟學習，為學生圍繞中心選擇材料提供了極好的范例，促進了學生認知能力的高效發展。

三、選擇說明方法，發展語用能力

運用說明方法來介紹所要說明的事物，是說明文區別于其他文體的本質特征之一。因此，教學說明文，我們就要引導學生對說明文方法進行感知、掌握。應該注意的是，不同學段的說明文，對說明方法教學的側重點是不同的。

如，三年級的《恐龍》一文，是蘇教版教材的第一篇說明文。此時，學生基本不了解說明文的特點，對說明方法也是首次接觸。因此，教師應該緊扣課文中具體的語言引領學生對作比較、列數字、打比方、舉例子等說明方法進行初步的感知。隨著年級的升高，學生的理解能力有了一定的發展，因此對說明方法的學習就不能僅僅停留在認知的層面，而要讓學生深入感知說明方法的表達效果。如，教學《秦兵馬俑》一文，教師應引導學生思考：“作者為什么要羅列一系列數據？為什么不詳寫三個俑坑，而要專門寫一個俑坑？”在學生辨明不同說明方法表達效果的基礎上，教師還可以借助具體的對象，為學生搭建語用實踐平臺，引領學生嘗試運用說明方法對所要說明的事物進行介紹，以達成熟練運用說明方法介紹事物的目標。

閱讀教學中，對說明文說明方法的學習應經歷從認知到辨析、再由辨析到實踐運用的過程，這對學生語用能力的發展起到了重要的促進作用。

總之，對任何一種文體的教學，都要在文本解讀的過程中準確研制教學內容，開掘出契合文體特點的語用資源，以滿足學生表達能力發展的需要。只有這樣，才能為學生核心素養的發展奠基。

（責編 韋 雄）