課堂教學中學生閱讀期待的激發淺探

桑玲

[摘 要]閱讀期待是學生深入閱讀文本，和作者進行深入對話的前提與保證。在閱讀教學中，教師應根據文本的內容特點，采取同化順應、巧借空白、立足矛盾等措施，使學生主動展開閱讀探究，從而真正激發學生閱讀期待，有效提升學生的閱讀質量。

[關鍵詞]課堂教學；閱讀期待；同化順應；空白

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0046-01

“閱讀期待”是語文新課標提出的核心詞語之一。激發學生的閱讀期待是新課標對閱讀教學提出的基本要求，也是學生主動深入文本，與文本展開對話的前提與保證。在閱讀教學中，教師不能只關注課堂開始環節學生閱讀期待的激發，更應注重課中學生閱讀期待的激發。這是因為課中環節作為閱讀教學的重點部分，教師如果能始終把激發學生的閱讀期待作為重要的目標，并采取有效的策略，那么就可以真正提升學生的學習效率。下面筆者結合教學實踐，就課中如何激發學生的閱讀期待談談自己的體會。

一、同化順應，激發學生閱讀期待

在閱讀教學中，聚焦文本的主要內容，引領學生深入閱讀是課堂教學的重點。因此，教師在引領學生梳理文本的主要內容后，如能順應這種學習思路，并根據學生對文本的理解把握狀況，對學生進行恰當的引導與點撥，那么就可以有效激發學生的閱讀期待，把學生的閱讀引向深入。

如，蘇教版的《鄭和遠航》一文，通過鄭和遠航這件事情的描述，贊揚了鄭和不畏艱險、勇往直前的精神。教學時，當學生梳理出“揚帆啟航”“友好交往”“戰勝兇險”這幾個小標題之后，我順勢以“揚帆啟航”為話題，引領學生思考：“鄭和在揚帆啟航之前做了怎樣的準備？當時的情境如何？你對鄭和遠航那隆重的安排有何看法？”如此教學，順應了學生的學習思路，使學生對即將閱讀的內容產生了濃厚的興趣，促進了學生的閱讀期待向深處發展，有助于學生對文本內容有更深的理解與把握。

該案例中，為了激發學生的閱讀期待，教師從課文的重點內容入手，順應學生走進鄭和、了解鄭和這個人物形象的思路，提出了適合學生探究的話題，使學生的閱讀不斷向縱深發展，收到了顯著的教學效果。

二、巧借空白，激發學生閱讀期待

作者在創作文本時，為了藝術表達的需要，常常運用了留白的方法。教材文本中的留白之處，給學生留下了想象的空間。如果教師能好好地利用這些空白之處，設計恰當的閱讀話題，引領學生體悟文本的內涵，那么就可以有效激發學生的閱讀期待。

如，蘇教版的《螳螂捕蟬》一文，是一篇寓言故事。文中少年有勇有謀的表現給讀者留下了深刻的印象。但是，一開始這位少年的形象并不起眼。課文的第三段有這樣的描寫：“第二天早晨，他拿著一只彈弓……就這樣，一連轉了三個早晨。”這里，作者先向讀者介紹了第二天少年在花園的情景，而對其他兩天只是以“就這樣……”一筆帶過，給讀者留下了無盡想象的空間。在課堂教學的時候，教師就可以抓住這一空白點來激發學生的閱讀期待：“同學們，這位少年拿著彈弓在花園里真的是準備打鳥嗎？你能想象出其他兩天他在花園里轉的情景嗎？請大家繼續閱讀課文，把你的閱讀感受告訴大家。”如此教學，真正起到激發學生閱讀期待的目的。

該案例中，教師就課文的空白處設計了有效的話題，以供學生思考、探究，有效激發了學生的閱讀期待，使學生對接下來發生的事情產生了濃厚的學習興趣。

三、立足矛盾，激發學生閱讀期待

在閱讀教學中，由于閱讀經驗不足，學生對課文的理解、感悟常常只是一個大概，對文本中的具體細節以及一些矛盾之處他們很難發現。這樣，直接影響了學生對文本內容的正確解讀。在閱讀教學中，教師如果能從發掘文本的矛盾之處入手，讓學生探究閱讀，那么就可以極大地激發學生的閱讀期待。

如，蘇教版的《公儀休拒收禮物》一文，有這樣兩句話：“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。”這兩句之間有著明顯的矛盾。在教學時，我就抓住這個矛盾點，讓學生思考：“公儀休的話哪句是真的？他為什么要這樣說？請大家細讀課文，在課文中尋找答案吧。”如此教學，很容易引起學生的共鳴，使他們對公儀休這樣做的目的產生濃厚的探究興趣，有效激發了學生的閱讀期待。在探究矛盾原因的過程中，他們對公儀休有了更多的了解與認識。

該案例中，教師抓住文本中的矛盾點，有效激發了學生的閱讀期待，引起學生對公儀休的質疑與探究，促進了學生對公儀休的真正理解與認識，從而獲得對文本內容的深刻解讀。

總之，在閱讀教學中，激發學生的閱讀期待不是一時興起的事，也不是可以隨意而為的事情。教師只有充分的重視，并采取各種教學策略，使學生主動展開閱讀探究，才能真正激發學生的閱讀期待，有效提升學生的閱讀質量。

（責編 韋 雄）