依循文本特質，開辟閱讀教學的最佳路徑

周慧

[摘 要]教學有法，教無定法，不同的文本具有不同的特點，閱讀教學就應該從文本自身的特點出發，為學生設置切實可感的認知方式，引領學生在深入實踐的過程中進行感知，從而豐富學生的認知能力，促進學生核心素養的發展。提出要渲染情境，調整體驗情感的基調；把握要素，創設整體感知的支點；關注寫法，開辟品味語言的路徑；緊扣課題，搭建讀寫結合的平臺，從而開辟閱讀教學的最佳路徑。

[關鍵詞]渲染情境；緊扣課題；關注寫法；把握要素

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0077-01

蘇教版六上《最后的姿勢》一文，以2008年汶川大地震為背景，描述了譚千秋老師在地震來臨時，緊急救援組織學生逃離教室，并在生死攸關之際，保護學生犧牲自己的事情。作者借助豐富的環境描寫和側面烘托，展現了譚千秋老師舍己為人的人物形象，是對學生進行人文熏陶和語用訓練的極好資源。

一、渲染情境，調整體驗情感的基調

閱讀教學如果不能讓學生對事情發生的背景進行深入而通透的把握，學生的感知必然會停留在形式化的膚淺層面。就這篇課文而言，如果了解本次汶川地震的危害，就會對感知譚千秋老師的高貴品質形成較大的影響。課前，教師引領學生利用網絡收集整理了與汶川地震有關的文字與圖片。

教學伊始，教師首先引領學生交流、分享自己認知過程中印象最深刻的部分，學生的交流分享逐漸邁向了文本的深處。教師通過圖片、音樂的渲染，將學生的關注點聚焦在譚千秋老師最后定格的姿勢上，由此順勢揭示課題，形成了未成曲調先有情的教學效果。

二、把握要素，創設整體感知的支點

學生進入課堂之前，已經不再是一張白紙，他們有著自己原始的認知經驗。教師可以利用第一課時的教學，借助學生的預習形成對課文內容的整體感知。對于這樣一篇文章而言，我們是否可以尋找一種更有效的滲透方法呢？教師引領學生從事件發生的核心要素出發，梳理文本情節、感知文本內容，從而豐富內在認知，并由此引向文本的核心內容。

在這樣的過程中，教師所使用的方法看起來老套并無新意，但與學生內在的接受心理不謀而合，也契合了文本的文體特征，真正達到了有效訓練，遷移運用的價值。

三、關注寫法，開辟品味語言的路徑

本文作為一篇贊頌人物的新聞通訊，除了突出事件本身外，還將描寫的重點聚焦在對人物內在品質的描寫上，使得譚千秋老師的形象深入人心。不少教師在執教這篇課文時，仍舊將“譚老師是一個怎樣的人”作為貫穿教學始終的核心問題，使得閱讀教學始終停留在對文本內容的深入感知層面。而筆者則將這一理解性的問題融入“作者是怎樣寫的”理性思維之中，將教學從理解文本的主題思想向語言文字的運用進發。教學中，教師引導學生細致潛入文本，圈化課文中運用得當的關鍵性詞語，探尋作者所使用的寫作策略。教師引領學生借助交流反饋，形成對關鍵性詞語的深刻把握。因為這場災難來得突然，發生的過程相對迅疾，因此對人物的正面描寫相對較少，更多的是聚焦在令人震撼的姿勢上，并借助施救人員、得救學生以及同事描述的口吻展開描寫，從而將那個在危急關頭以學生為重的英雄形象淋漓盡致地展現了出來。教師則引領學生緊扣作者所選擇的轉述人物，感知作者人物選擇的典型性，感受側面烘托這一獨特寫法對于展現這一重大事件、刻畫這一特殊人物所起到的重要作用，真正尋找到解構這一文本的最佳路徑。

語言是閱讀教學的重要內容。這一案例中，教師正是緊扣作者獨特匠心的寫法，將關注點聚焦在文本語言中，起到了較好的教學效果。

四、緊扣課題，搭建讀寫結合的平臺

語用訓練決定了閱讀教學必須要以“寫作”為本位，即在展開扎實有效的認知描寫之后，教師就應該將引領學生從閱讀向寫作邁進，從而豐富學生的認知。在最后的教學環節，筆者引領學生結合課文內容以及自身的獨特理解，以總結的方式“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢”對文本的內容進行提煉，學生分別羅列出“愛、責任、舍己救人、生命”等核心詞語。這一過程學生對文本的內容進行了整體性回顧，同時也對人物的精神品質進行了深入感知。隨后教師則引領學生進行讀寫訓練：將“最后的姿勢是（ ）的姿勢”作為開頭，并具體闡述為什么是這樣的姿勢。

這樣的設計一方面檢驗學生對文本內涵的深入感知，同時也拓展了學生的表達思路，為學生的語用實踐練筆搭建了展示的平臺，有效地促進了學生核心素養的高效發展。

總而言之，教學有法，教無定法，不同的文本具有不同的特點，閱讀教學就應該從文本自身的特點出發，為學生設置切實可感的認知方式，引領學生在深入實踐的過程中進行感知，從而豐富學生的認知能力，促進學生核心素養的發展。

（責編 韋淑紅）