新媒體網絡與教育對象主體性的發揮

馬夢思

摘 要：思想政治教育對象具有主體性，只有堅持和發揮教育對象的主體性才能達到思想政治教育目的和效果。發揮教育對象主體性是由思想政治教育目的和效果決定的，體現了以人為本。在新媒體網絡高速發展的今天，要運用新媒體網絡，正確發揮思想政治教育對象的主體性。

關鍵詞：新媒體網絡；教育對象；主體性

1 思想政治教育對象的主體性

1.1 含義

思想政治教育對象的主體性是指教育對象不是作為完全被動的客體，而是作為有情感、有思想的活生生的人參與到思想政治教育過程中的。1

1.2 發揮教育對象主體性的原因

1.2.1 由思想政治教育的目的和效果決定

思想政治教育目的是指通過教育活動，在教育對象的思想和行為方面所期望達到的結果。

在傳統的思想政治教育觀中，由于教育者掌握絕大部分信息，在教育過程中往往占主導，采用“填鴨式”教學，只顧傳遞自己所知道的知識，不顧教育對象能否消化吸收；教育對象只管重復和記憶，不管能否理解和接納。這樣的結果就是教育對象成了記憶的機器，能復述出教育內容，卻沒有將教育內容轉化為自身的實踐，形成符合一定社會和階級所需要的思想品德，即沒有真正達到教育目的和效果。

新的教育觀認為，在堅持教育者主導作用的同時，要強調發揮教育對象的主體性，以教育對象為核心，尊重教育對象的興趣，鼓勵教育對象積極探索實踐，將教育內容運用于實踐中，根據自身情況進行取舍和篩選，形成符合自身特點的思想品德，達到思想教育的目的和效果。

思想政治教育的目的和效果不是以教育者所傳遞的教育內容的多少來衡量，而是以教育對象所接受的教育內容的多少及其轉化為教育對象思想品德的程度來衡量。因此，只有充分發揮教育對象的主體性，使教育對象自覺的接受教育內容，并將其轉化為自身的認識和品德，才能真正實現教育目的，達到教育效果。

1.2.2 堅持以人為本

思想政治教育對象是活生生的人，是善于思考、具有獨特個性和主觀能動性的人，因此在對教育對象進行思想政治教育時，不能不顧教育對象的特性、現狀和接受力，一味的灌輸。要尊重教育對象的個性，關注教育對象的內在精神需求，引導和激發教育對象的主體能動性，始終堅持以教育對象為中心。

1.2.3 尊重教育對象的需求

教育對象有自身的需求和期望。教育對象認識到自身的思想道德與社會要求之間的矛盾后，在心里會對自身的思想道德有個期望，并通過教育者或自身的實踐活動，提升自身的思想道德素質，力圖達到社會要求的水平。但每個教育對象思想道德的層次和水平不同，且受自身條件的限制，其能實現的思想道德目標是不同的。因此，要充分發揮教育對象的主體性，使主體根據自身需求與能力，選擇和接受適合自身的教育內容，提升自身的思想道德素質。

2 新媒體網絡與思想政治教育

隨著社會的發展、科技的進步，新媒體和網絡已融入人們生活的方方面面，對教育對象有積極和消極的影響。

2.1 積極影響

新媒體網絡具有以下特點： 快速性、方便性、虛擬性、雙向互動性等等。首先，網絡信息更新速度快，且信息量大，教育對象可運用新媒體，在網絡上搜集和查看信息，積極發揮其主體性，提升自身素質。其次，新媒體和網絡的發展大大方便了人們的交流和溝通，教育對象可以運用新媒體，與其他人多溝通交流，增長自己的見識，還可以緩解自己的壓力，增強心理素質與水平。

2.2 消極影響

新媒體和網絡的發展，方便了人們的生產生活，為教育對象提供了廣闊的信息交流平臺，但也帶來一些消極影響。首先，網絡上的信息繁多，其中有部分消極腐朽落后的信息，會危害人的身心健康，如果教育對象接受了這些信息，不利于其正確發揮主體性。其次，網絡上的一些虛假信息、社會冷漠信息，對教育對象發揮其主體性，提升自身素養也有消極影響。如果教育對象接受的教育是積極正面的，而網絡傳播的都是消極現象，則教育對象會對自身及所接受的教育內容產生懷疑，不利于正確發揮其主體性，提升其素質。

3 在新媒體網絡時代發揮教育對象主體性

3.1 把握網絡政治方向，營造良好的網絡氛圍

要使思想政治教育對象在網絡盛行的情況下較好的發揮其主體性，就要在信息量爆炸的網絡環境中，把握大的政治方向，加強網絡監管，打擊網絡中的不良信息，使思想政治教育對象在運用網絡學習時，能接觸到積極向上的信息。只有接觸和學習正面的信息，才能正確發揮教育對象的主體性。

3.2 引導教育對象正確運用新媒體和網絡

隨著網絡和新媒體的普及，手機、電腦、qq、微信等進入人們的生活，人們運用新媒體可以在網絡上查閱信息，選擇自己感興趣的話題進行閱讀。同時，網絡上的信息參差不齊，有一些不良信息在網絡傳播，如果教育對象接觸到這些信息，會嚴重損害其身心健康。因此，要對教育對象進行引導，引導其正確使用各種新媒體和網絡，鼓勵其運用新媒體和網絡學習正面信息，提升自己的素養，同時要自覺抵制消極思想的侵蝕。

3.3 培養和增強教育對象的自我教育能力

思想政治教育的本質，在一定意義上說在于“接受”，在于喚起對象的主體性，在于促進對象的自我教育。2通過這句話可以看出，發揮教育對象的主體性，實現自我教育十分重要。通過培育和增強教育對象的自我教育能力，使教育對象能通過自我教育實現自我發展，從而達到教育目的，是思想政治教育主體原則的核心內涵。因此，教育者在進行思想政治教育時，不僅要傳授教育內容，更要引發其自我教育的積極性、自覺性，著力提高他們的自我教育能力。

在復雜的世界中，思想政治教育活動的范圍和影響是有限的，教育對象遇到的問題和選擇是多種多樣的，思想政治教育不可能面面俱到。因此，只有培育和提升教育對象的自我教育能力，增強教育對象的判斷力、選擇力，才能使教育對象在社會實踐中認識自我，評價自我，做出符合社會要求的選擇，并自覺接受教育。通過教育對象的自我反思、自我教育、自我提升，又可以促進自我教育能力提升，促進教育對象主體性的發揮。

3.4 加強實踐訓練，理論聯系實際

教育對象不能只停留在被動的接受教育內容，應積極主動的將教育內容消化吸收，并將其轉化為自己的思想，形成自己的思想品德，將其與具體實踐結合起來，在實踐中運用教學內容解決相關問題，并通過批評與自我批評，對自身的思想與行為進行反思和評價，形成自己的實踐認知，豐富自己的思想品德，從而提高自身的自我教育能力和實踐能力，更好的發揮自身的主體性，形成良好的思想品德。

理論必須運用于實踐，才能實現其價值，同樣，思想政治教育理論、教育內容，只有通過教育者傳遞給教育對象，并在具體的社會實踐中表現出來加以運用，解決現實中所面臨的問題，并促進教育對象的發展，使之形成更好的思想品德，才能真正實現教育的目的和價值。

參考文獻

[1]黃百成.論思想政治教育中受教育者主體作用的發揮[J]. 武漢理工大學學報（社會科學版）. 2001（04）.

[2]王爍生.新媒體網絡與青少年思想政治教育工作的關系淺析[J]. 湖北函授大學學報. 2015（23）.

注釋

1.張耀燦等：《思想政治教育學原理》，北京：高等教育出版社，2016年版，第160頁。

2.張耀燦等：《思想政治教育學前沿》，北京：人民出版社，2006年版，第7頁。