徐暉
課堂教學少不了對話。教學對話主要是指課堂教學中師生之間、生生之間的互動活動。這種互動絕非簡單的教師問、學生答,而是不僅需要表達,還要學會傾聽。教師要做學生忠實的聽眾,只有聽的過程中用心捕捉教學的要點,才能將教學對話引向深入,否則教學對話只是一種表面形式,毫無價值可言。
“分數與整數相乘”教學片段
師:比較剛才兩道乘法算式的計算過程,你們發現有什么相同的地方和不同的地方嗎?分數與整數相乘,可以怎樣計算?
生:分數與整數相乘,要用分數的分子與整數相乘。(部分學生聽后竊竊私語)
師:對,說得很好!(不少學生就此沉默不語)
師:還有其他看法嗎?(全體學生均不語)
……
課堂上,當教師問學生“還有其他看法嗎”,為什么其他學生都無語了呢?這是因為教師沒有真正傾聽學生的發言,導致學生被“對,說得很好”的評價所束縛了。已經是對了的,已經是很好的了,還有什么發現能比這更好呢?這樣的評價無形中抑制了學生的思維。教師如果能夠認真傾聽或者讓那些竊竊私語的學生自由表達意見,就能激發學生深入探究的興趣,使師生之間、生生之間再進行比較有意義的互動。正是因為教師沒有認真傾聽,課堂出現了冷場,教師不得不通過電子白板加以補救:“計算時能約分的,可以先約分,再算出結果。”
課堂上,學生的發言有的是真知灼見,有的則是不完整或不對的。對學生的發言,教師都要認真傾聽,不僅要聽好、聽全,還要聽仔細,聽出學生背后的思考。