高校實踐教學考核方式探索

強 華, 李正網, 武時會

(重慶人文科技學院 機電與信息學院, 重慶 401524)

世界各國都非常重視培養創新型人才，注重大學生的實踐能力和創新精神的培養[1-3]。在教育的實踐中，創新人才的培養主要圍繞加強學生內在素質和創新能力的培養[4-6]。課程考試改革，尤其是實踐教學考試的改革是改善教學質量、培養創新型應用人才、踐行素質教育、評價和改進教學工作的基本途徑，而且有助于良好學風和教風的形成[7-8]。對于實踐性課程，不但要對學生的理論知識進行考查，更要對學生的實踐能力、創造能力進行考查，以增強學生適應社會的能力[9-10]。本文針對目前高校實踐教學考核中存在的問題提出了改進的方法，建立了一套比較完善的立體化實踐教學考核體系。實踐結果表明，該體系對于培養應用型人才以及學生的綜合實踐能力起到重要的作用。

1 高校實踐課程考核現狀

高校實踐教學形式多種多樣,主要有實驗、實訓、實習、課程設計等。實踐類課程有自身的特點,學生除了學習理論知識外，還要進行實驗操作方法、實驗設備使用方法、一些機械或工具的使用方法、實驗步驟和實驗注意事項等方面的綜合訓練。

高校課程考試改革是高等教育教學改革不可分割的重要組成部分,是否真正發揮了課程考試的功能將直接影響到創新人才培養目標的實現。目前,我國絕大多數高校的實踐課程考試，總體上沒有脫離應試教育的軌道,成為制約培養高素質創新人才的瓶頸。很多學校實驗課的實驗成績隸屬于理論課程中,且在整個課程成績中所占比例較小,并缺乏系統的考核方法,管理體制上也比較松散,而且考核方式隨意性強，缺乏穩定和公平公正性。

實踐課程的考核比理論課程要復雜得多。實踐考核是為了考查學生的實際動手能力、分析和解決問題能力、創新思維和團隊協作能力等綜合實踐能力,但目前的考核方式并不能做到這一點[11-12]。長期以來,工科實踐課程的考核評分形式主要有3種:

第一種是平時實驗報告+期末考核。這種多見于基礎課程的實驗,大學物理實驗、材料力學等基礎課程的實驗大多采用這種考核方式。學生平時的實驗報告相互抄襲或者照搬實驗指導書,期末考核時,突擊死記硬背實驗原理和實驗操作過程,考試結束,實驗相關知識幾乎全部忘掉,實驗原理沒有真正理解。因此,很有必要建立一套較為全面的實踐課程考核評估體系,加強對學生平時學習的督促和考核。通過增加平時成績在總成績中所占的比重,改變學生期末考試突擊應試的局面,充分調動學生的積極性。

第二種是平時實驗課的出勤和實驗課程表現+實驗報告。這種多見于專業課的實驗,例如機械原理、機械設計等專業基礎課程和專業發展課程的實驗。課程教師根據學生在實踐中的表現,結合實驗報告考查學生對課程內容的掌握情況,以此評定學生的成績。實際上很多學生只是為了出勤,在實驗中并沒有認真思考和動手解決實驗操作中遇到的困難，以及解釋實驗問題和現象,而是直接找其他學生幫忙解決或者找教師,甚至有些學生編造實驗數據或者抄襲其他學生的實驗數據,實驗過程變成了走過場和堆疊報告,這也是當前面臨的一個棘手問題。

第三種是課程設計或者實踐性強的課程,一般是以小組為單位共同完成實踐活動。在這類實踐課程中,各個學校普遍存在指導設計的教師偏少的問題,教師很難根據學生的設計過程準確地評分。教師評分的主觀性、隨意性比較大,一般是以最終的圖紙和說明書為評分的主要依據。長期以來,課程設計僅僅只有少數學生是從頭到尾做完全部工作,大多數學生都存在抄襲,這是一個很普遍也是很嚴重的問題,完全不利于創新型、應用型人才的培養。

以上幾種考核形式導致學生在實踐教學的考核過程中弄虛作假,學生的技能得不到有效的鍛煉,談不上知行統一、學做結合的創新應用型人才的培養。為了提高應用型本科學生的綜合能力,必須對實踐課程的考核方式進行必要的改革。

2 美國馬里蘭大學實踐課程的考核形式

馬里蘭大學因其卓越的教學及研究實力而成為世界一流大學之一。該校在學生工程實踐能力培養及實踐課程考核方式等方面的做法具有重要借鑒價值。

該校注重工程人才理論和實踐能力的培養,擁有一流的師資和相關設施,其人才培養的目標是培養在世界未來的工程、科學及技術等領域具有一流的學習能力、應用科學及工程等相關知識解決問題的能力、科研能力、創新思維、團隊合作及溝通能力的人。在很多專業課程中,實踐性課程將近占總課程學時的一半。

實踐課程形式較多,主要包括有課程實驗、科研項目、開放課題、畢業設計、比賽項目、校內外交流項目及實習等。例如在很多實踐性課程中開放課題,突出以學生為主體,注重學生的個人觀點,充分發揮學生的想象力，發表自己的見解,以提高學生的積極性。又例如針對不同性質的實踐課程,采用多樣化的考核形式。課程實驗的考核由家庭作業和計算機模擬實驗、實驗操作、出勤及實驗報告幾部分組成,考核注重實驗過程并兼顧實驗結果,實驗報告如有抄襲則實驗成績不合格；創新項目或開放課題的考核,采用教師評價、學生答辯和學生之間互評的方式綜合鑒定；科研項目的考核,主要由指導教師根據學生在科學實驗過程中的表現,即實驗設計、實驗操作、實驗安全意識及實驗效果等綜合鑒定。該校在實踐教學考核中充分體現了學生的個體行為,注重個人誠信,實現了個體綜合能力的培養,這些考核形式具有非常重要的借鑒價值。

3 實踐課程考核方式改革

以機械類專業實踐課程為背景,借鑒美國馬里蘭大學相關課程的考核方式,堅持1個“中心”、3個“結合”,即以學生為中心,課內與課外結合、科學與人文結合、教學與研究結合,開展相關的探索性研究,并逐步形成了具有特色的多元化創新人才實踐教學考核體系。根據各課程的性質,遵循實驗課程重設計、實訓課程重工程、課程設計重分類來制定相應考核形式。

3.1 實踐課程考核形式多樣化

基礎課程實驗,例如大學物理實驗、材料力學、電工電子技術等基礎課程實驗中重視過程和結果相結合的考核方式,采用平時成績(50%)+期末考核(50%)的綜合方式。平時考核除了實驗報告外,還有同組學生之間的相互評分,教師評分占60%,學生評分占40%。期末考核是根據平時實驗項目,提供幾個綜合性較強的實訓項目,學生隨機抽取題目,在規定的時間內完成,形成流水化的考核步驟。即口試(15%)+動手(70%)+筆試(15%)綜合形式。實驗課程采用口述實驗原理,在這個評分中教師評分占10%,學生評分占5%。學生先口試實驗原理,口試結束教師馬上打分,然后學生自己設計實驗方案并完成實驗結果,最后對實驗結果進行分析,寫出實驗報告。

實踐性及動手性較強的實驗課程集中安排,以實踐動手能力考核為主,加強學生動手能力、分析問題和解決問題能力的培養。采用的評分方式是教師(70%)+學生(10%)+企業人員(20%)的評分方式。所有過程都按照企業生產產品的模式對學生的實驗進行評分,在評分過程中引入1名企業專業人員(可以是具有企業工作經驗的專門從事本專業實踐工作的本校教師)。企業專業人員可以將實際技能融入測試問題中,可以從企業的角度為學生提供有價值的建議,增加學生在實際中應用知識的能力。教師評分的70%是由實驗報告、實驗進度和職業素質組成。

課程設計等課程考核,采用引入企業的實際課題為題目。評分形式采用書面材料(設計說明書、圖紙)占40%、設計小組答辯占40%、學生評分占20%的比例。引入學生評分小組,主要是刺激學生的學習興趣、引導學生全身心地投入到課程設計的實踐活動、激發學生的創新意識、培養學生的創新思維和團隊合作能力。例如,機床夾具設計和零件的工藝設計課程題目引入企業的實際課題,評價學生成績時,引入企業的設計人員參與教師的評分過程。對于機械類軟件類課程的實驗,學生需要上機操作并完成實驗要求的內容,主要考核學生運用軟件的熟練程度。

3.2 實踐課程考核標準具體化

課程實驗、階段性的課程實訓以及課程設計一般包括3個過程：方案的設計、過程的運行和最終的結果,并提交實驗報告或者設計說明書。教師評分的標準也是具體化的,3項成績所占比例分別是40%、40%和20%。過程的運行考核標準見表1。

表1 實驗過程考核標準

在實踐教學過程中,教師通過此標準觀察學生主觀參與程度的高低,捕捉學生獲取相關信息能力的強弱,并給予記錄。教師在保證學生完成實踐活動基本要求的基礎上,給學生足夠的自主選擇空間,以發揮學生的主觀能動性、想象力和創造力。還要注意考查學生在此過程中的主動性和積極性，同時教師對學生學習過程的評價記錄在案,便于后期與學生的交流。

3.3 實踐課程考核人性化

科學發展觀的本質和核心是以人為本。加強學生內在素質和創新能力的培養必須堅持以人為本的考試理念。教學離不開學生,一個好的教學考核評價體系更是離不開學生。由于實驗條件的限制,部分工科實驗(訓)活動多是2～5個人一組,在實踐活動過程中,可能存在某些學生做得多、質量也完成得好,而部分學生做得少。所以,考核方式采用以學生為中心,組內學生根據每個學生在實踐活動中所做的貢獻多少來評分,做到真正體現考核的公正性,也有利于培養學生的團隊協作能力并提高學生參與實踐的積極性。學生考核評價表見表2。

表2 學生評價表

由于學生要參與實踐課程的評價,學生自己需要對該實踐課程有清楚的理解,了解評價體系,從而能引導學生自主積極創新學習。

4 實施效果

我校從2014級機械設計制造及其自動化專業開始,實施了新的實踐教學考核方式。通過與2013級及以前的學生相比,2014級及以后的學生的綜合實踐能力得到明顯提高,主要體現在以下幾個方面:

(1) 2014級及以后的學生參與實驗的積極性比以前的學生提高很多，實驗報告的抄襲現象減少,學生對實驗的掌握程度提高。組織2013級和2014級的學生座談,讓學生討論并評價改革后的實踐考核方式的優缺點。學生普遍認為,改進后的考核形式增強了學生參與實踐的主動性。由于考核過程更為詳盡,學生需要對實踐各環節有較好的掌握。考核方式人性化,組內學生之間要對實踐活動評分,因此學生之間更需要團結合作。

(2) 學生創新能力和動手能力得到提高。通過學科比賽可以看出,實行改革后的實踐教學考核方式后,學生的綜合技能得到提高。例如,在第五屆全國大學生工程訓練綜合能力決賽中,我校2014級學生獲得了省級比賽2個特等獎,其中選派的一個隊在參加沈陽舉辦的全國的比賽中獲得了二等獎。

(3) 實驗教學質量大幅提高,教師的責任性也得到加強。對學生實踐成績的評定變成了對學生實踐活動的全過程的評定,教師需要在實踐活動的各個方面對學生進行全方位指導,也需要對學生進行全方位的觀察和考核,從而達到了以考促學、以考促教的目的。

(4) 成績的評定更加公平化、客觀化。改革后的考核注重實驗(訓)的全過程，并且評價標準具體化,參與評價的人多，且有同組學生及專業人士的評價,評價方式也多樣化。

5 結語

改革后的實踐考核方式以提高人才培養質量為核心,切實增強了學生分析問題、解決問題的工程實踐綜合能力,適應了創新型應用人才的培養。這種新型的考核方式對畢業設計、畢業實習等實踐課程有一個很好的借鑒作用。建立一個科學和可行的考核評價體系,需要經過長時間的逐步完善。為了能更好地提高工程應用型人才的培養質量,在實踐類課程的考核方式上還需要不斷地探索和實踐。

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