小學語文寫字教學策略
——談小學中低年級書寫“雙姿”教學

顧錄鋒，丁強杰

（甘肅省天水市解放路第一小學，甘肅天水 741000）

引 言

《小學語文課程標準》階段目標中提出：學生應“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。2013年教育部發布《中小學書法教育指導綱要》硬筆學習的目標與內容中也指出：“掌握執筆要領，書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志。”康有為在《廣藝舟雙楫》中說：“學書有序，必先能執筆”。這些論斷指出了執筆姿勢的重要性。錯誤的執筆姿勢不僅影響學生的手腕、手指肌肉的生長發育，而且制約著學生寫字能力的發展；不正確的握筆姿勢導致不正確的坐姿，也影響著孩子身體的發育[1]。

經對我校1700多名學生進行觀察調查發現：半數以上學生執筆寫字的姿勢和坐姿是不正確的。這么高的“雙姿”病姿率反映了掌握正確的執筆姿勢是當前小學語文寫字教學遺忘的角落，也從另一層面反映了寫字教學存在的問題。

一、小學生寫字易造成不規范“雙姿”的成因

1.書寫工具的局限，過早寫字且缺乏正確指導從源頭上造成“雙姿”的不規范

在我國，學生開始寫字時選用的寫字工具是鉛筆，其特點易寫易修改。一開始學生不會握筆，筆桿光滑且較細，就用力抓緊筆桿，易形成握拳型、橫搭型等執筆姿勢。用力不均、鉛筆易斷，學生就盡量使鉛筆與紙面垂直書寫，且執筆越低感覺越穩，大拇指擋住了眼睛看筆頭位置的視線，自然就把頭向左邊側著勾下去看筆尖的位置。久而久之，學生擺出各種自己感覺舒服且能寫上字的握筆方法。而家長和教師都疏于指導，從而造成了學生書寫“雙姿”不規范。市場上琳瑯滿目的玩具筆、卡通造型筆的筆桿大小不一，設計者只考慮趣味性，忽視其書寫性，也對學生握筆姿勢產生負面的影響。另外，家長怕孩子上學后因不會寫字影響學習效率，在幼兒園階段就教孩子寫字。此時的學生手骨發育不成熟，因缺乏正確的指導，各種錯誤的書寫姿勢隨之出現。

2.教師、家長認識不足，書法教育的缺失，使少兒書寫“雙姿”缺乏正確的指導

近年來幾輪課程改革，忽視寫字教育，加之計算機的普及應用，生活中用筆寫字的機會越來越少。現行的教育評價體制和教育的社會功利化，使書法教育成為一片不毛之地。寫字課只是語文課的附屬，語文課上還要完成繁重的教學任務，加之班額大，教師也無暇顧及學生“雙姿”指導。另外，部分教師本身書寫“雙姿”就不規范，且缺乏書法方面的專業知識，不能很好地對學生的姿勢加以指導。家長為了讓孩子盡快完成作業，把寫字要求放低到了極限，只要能考好成績就行，有時對孩子用不正確的“雙姿”寫出的字也給予表揚。家長的“我要的是葫蘆”式教育在一定意義上縱容了這種不良行為的發展。

3.學生自身缺乏主動糾正的欲望

針對學生千姿百態的“雙姿”加以指導，一開始學生樂于接受，積極配合，但不久就打回原形。一方面學生要完成繁重的作業任務，規范書寫速度慢；另一方面一種錯誤的姿勢一旦形成，改正既需要一段較長時間，又需要身體和心理毅力的努力，且這一過程需要有效的、反復的指導，教師和家長都很難做到?；诖耍瑢W生對自己已形成的習慣的糾正是消極的。

二、寫字姿勢教學策略

1.利用觀看、評論、示范講解來感覺“雙姿”形象

在研究中我們發現：橫搭型、扭曲型、埋頭型、錯位型、睡覺型、拳頭型手位筆桿和紙面的夾角接近90度，手指離筆尖最近；手腕翻轉型手位使學生整個身體伏在桌子上，造成學生身體前傾、左傾或聳肩等不良坐姿，導致視力下降、脊柱彎曲等身體危害。不規范的書寫“雙姿”主要是由執筆不規范造成的。因此，規范執筆是我們教學的重難點。食指與拇指的指位成為糾正執筆姿勢的關鍵。我們在教學中講解示范“一寸距，二指圓，三指齊”的握筆方法。一寸距指手指離筆尖一寸如（圖1）；二指圓就是食指和拇指頭對頭掐住筆桿，關節向外突出彎曲形成一個圓，避免拇指側與食指側并肩用力（圖2）；三指齊指三指自然靠攏墊靠在筆下，用中指的第一指節“抵”筆，要求指實掌虛（圖2）。

規范的坐姿要求頭正、身直、臂開、足安。其中的關鍵是“臂開”。規范的執筆應具備：指實掌虛，運筆時手腕放松，動作靈活，充分發揮手指的功能?！罢铺摗笨山柚∏蚧蚣垐F來解決，如圖將一塊紙團或小球置于手掌，用小指和無名指輕輕按?。▓D3），然后拇指、食指中指執筆（圖4）。這樣利用圖片展示講解，在學生頭腦中形成正確的“雙姿”形象，然后在學生間找一找，比一比、做一做，找到那種形象感覺，使學生在正確的書寫方法引導下養成良好的書寫習慣。

2.利用肌肉記憶功能，培養手感

人體的肌肉是具有記憶效應的，同一種動作重復多次之后，肌肉就會形成條件反射。人體肌肉獲得記憶的速度十分緩慢，但一旦獲得，其遺忘的速度也十分緩慢。我遵循這樣的原則，設計了如下做法，加強學生手感訓練，形成規范的“雙姿”。

第一，動筆之前做肌肉松弛訓練。先讓學生端坐，閉上眼睛，做幾次深呼吸，然后引導學生想象正確的握筆姿勢。結合書法審美屬性，激情染趣，逐步培養學生良好的書寫心性。

第二，正腕。具體做法：紙上畫一個鐘面，把手掌與腕連接處突出的骨節放在數字5上，用正確的姿勢握筆后在10和11間小扇面上寫橫。要求：每一筆分開，不能往返畫，發力點在拇指，手腕隨手指左右擺動。如此反復，鍛煉手腕的協調性，調整因不會運腕造成聳肩、歪脖等錯誤姿勢。注意掌握每一橫畫的起筆與收筆的動作要領。

圖1

圖2

圖3

圖4

第三，正筆，借助皮筋調整筆桿角度。具體做法：將一根皮筋挽兩個圈，一個圈固定在筆桿上，另一個圈順筆尖方向伸進除大拇指外的四指，抓住筆桿，皮筋就把筆控制在虎口位置。

第四，做畫“圓圈與螺旋線”“之字線”練習，正向、反向交替訓練，強化手指與腕作為一個整體協調配合運動，領會寫不同線條的發力點，養成正確的書寫習慣。《中小學書法教育指導綱要》指出，“學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化”。練習時為增強節奏感，避免學生枯燥乏味，教師可喊節拍。學生想象自己的手就是小魚的尾巴，輕松地擺來擺去，增強練習的趣味性。

第五，借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，感受漢字的形體美，組織漢字故事會、書法比賽等激發學生對漢字的敬畏之情。

結 語

總而言之，如果我們把以上所介紹的做法滲透在每一節寫字課前做強化練習，學生通過感覺規范“雙姿”形象，就會養成“提筆就是練字時”的良好書寫習慣。

[1] 魏惠斌.小學語文寫字教學策略[J].學周刊,2016,(09):81.