以學(xué)定學(xué)，師生共創(chuàng)
——“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”項目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

□ 陳家敏

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過選擇現(xiàn)實世界中自己關(guān)心的真實的問題，通過一個相對長期的任務(wù)，進(jìn)行積極的、多元的學(xué)習(xí)。在有意義的任務(wù)完成的過程中，自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生交際、生活、自我管理、自主學(xué)習(xí)等多方面的能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳授知識為主要目的，教師講學(xué)生聽，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣不高，參與度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。項目學(xué)習(xí)旨在“把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行知識的構(gòu)建”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，學(xué)習(xí)學(xué)生自己需要的、感興趣的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，讓每個學(xué)生參與其中，沉浸其中，達(dá)到真正的“學(xué)習(xí)效果”，而非“教學(xué)效果”。

例如，筆者學(xué)校開展的主題各異的項目學(xué)習(xí)。三年級教師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合合肥市新開通的地鐵1號線，將研究主題定位于“探秘地鐵”。根據(jù)初步設(shè)想，學(xué)生周末試乘地鐵，記錄自己感興趣的問題，在班級內(nèi)交流，并選擇大家都感興趣的、有意義的問題進(jìn)行進(jìn)一步深入的探究。

一、研究問題：以學(xué)定學(xué)

項目學(xué)習(xí)伊始，結(jié)合學(xué)生提出的問題，教師進(jìn)行梳理和篩選，最終確定了“厲害了，地鐵”“謎一樣的地鐵”以及“趣味地鐵運(yùn)營”三大板塊共11個問題做繼續(xù)深入的研究。

其中“趣味地鐵運(yùn)營”板塊的第一個分任務(wù)“車廂有多大”，教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為要解決這一問題，學(xué)生必須學(xué)會計算長方形車廂的面積，決定在為期一周的項目學(xué)習(xí)時間里，專門上一節(jié)數(shù)學(xué)課，介紹長方形的面積計算方法，以“地鐵車廂有多大”作為情境引入新課，并在新課結(jié)束時，根據(jù)給定的車廂長寬數(shù)據(jù)計算車廂面積，解決學(xué)生的問題。

在對學(xué)生進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為這就是一節(jié)數(shù)學(xué)課而已，這個問題研究內(nèi)容單一，失去項目學(xué)習(xí)研究的意義，建議將問題定為“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”，一個真實情境中的真實問題。學(xué)生在研究這個問題的過程中，需要全面考慮車廂面積、乘客情況、座椅多少、車廂載重限額等方面內(nèi)容，在項目學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到全面思考的目的。而“車廂有多大”是純粹的數(shù)學(xué)學(xué)科問題。教師從情境中的問題提煉出純粹的數(shù)學(xué)學(xué)科問題，看似簡化了過程，直擊問題本質(zhì)，但對于學(xué)生來說，未曾經(jīng)歷過這一思想上的抽象過程，也就消除了學(xué)習(xí)者與世界建立聯(lián)系的具體方面，為學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)過程成為純粹的知識灌輸過程。

根據(jù)學(xué)生訪談情況，教師團(tuán)隊決定尊重學(xué)生的意見，從學(xué)生的需要出發(fā)，以真實情境中真實問題的解決為驅(qū)動，將這一份任務(wù)定為“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”，并成立2個獨(dú)立研究小組，每小組20人。在為期3天的完整的項目學(xué)習(xí)時間內(nèi)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)，采用現(xiàn)場查看、測量、計算等方法，深入探究并解決本問題。

二、研究設(shè)計：師生共創(chuàng)

研究內(nèi)容確定以后，教師開始考慮3天的獨(dú)立小組研究的內(nèi)容及過程。基于尊重學(xué)生需要的目的，教師團(tuán)隊組織本小組全部成員開始設(shè)計整體研究方案。經(jīng)過師生共同討論，確定“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”這一項目學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的基本思路為：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起現(xiàn)場測量、一起搜集查閱資料、一起討論交流……一起經(jīng)歷探究的全過程，直至問題解決。

研究的步驟確定為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—了解學(xué)情（研究什么）—確定方法（怎么研究）—制訂計劃—具體實施（績效評價促進(jìn)）—成果展示。

據(jù)此修改項目學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.能提出和地鐵相關(guān)的問題，有目的地搜集資料、閱讀圖書，獲取有用信息，用書面或口頭方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得。

2.理解并掌握長方形的面積計算公式，能夠靈活選擇合適的方法進(jìn)行估算、估測；提升解決復(fù)雜問題的能力。

3.對合肥的地鐵與西方國家的地鐵進(jìn)行簡單對比，對西方文化有好奇心、感興趣。

4.通過課上交流、分享、制作等活動認(rèn)識合肥地鐵車廂的外形和特點(diǎn)，分小組用不同形狀的紙盒，合作制作地鐵車廂的模型。

5.學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，知道從不同角度思考問題會有不同的結(jié)果，培養(yǎng)初步的批判性思維。

表1：學(xué)習(xí)計劃

三、研究過程：師生共學(xué)

在為期3天的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生一起經(jīng)歷探究的全過程，在學(xué)生需要時給予一定的方向性指引，采用“查找資料”“實地體驗”“模擬驗證”“畫圖感知”“問卷調(diào)查”“成果發(fā)布吸引更多的人參與研究”等多種方式進(jìn)行研究，直至問題解決。師生共同梳理研究過程中需要解決的小問題，如“車廂的總面積”“一個座椅的面積”“座椅的個數(shù)”“一個站立乘客占的面積”“地鐵的相關(guān)規(guī)定”“車頭車尾的車廂面積”等，細(xì)化研究過程，實現(xiàn)探究過程的有序和高效。

具體到每一個研究過程，活動均以學(xué)生為主。如在“實地體驗”階段，學(xué)生需要測量一節(jié)地鐵車廂的長度，該怎樣測量？選用什么工具？在哪里測量？在車廂內(nèi)部測量，來來往往的乘客不斷走動，實際操作受到影響。有學(xué)生提出：在車廂外部測量呢？可是列車在站臺停靠時間只有一兩分鐘，上下車乘客更加擁擠。最后，有學(xué)生提出，站臺上兩個門之間的距離就是一節(jié)車廂的長度，這樣就解決了測量什么的問題。僅僅是如何測量這一細(xì)節(jié)，學(xué)生主動從不同角度思考問題，結(jié)合生活實際，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

在整個討論、測量環(huán)節(jié)，教師沒有直接給出答案，而是以小組成員的身份傾聽，必要時拋出問題“接下來我們該怎么辦？”“還有別的辦法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。

與日常教室里上課不同的是，學(xué)生對項目學(xué)習(xí)充滿激情，在整個項目學(xué)習(xí)的3天時間內(nèi)始終熱情高昂。他們能夠自始至終積極參與研究的全過程，積極找尋材料，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。他們思維自由，心靈舒展，展現(xiàn)出青少年成長的氣息。

四、研究成果：師生共成長

項目學(xué)習(xí)進(jìn)入最后的展示階段，學(xué)生自主展示了學(xué)習(xí)期間繪制的車廂平面圖、采訪問卷分析、車廂乘客人數(shù)計算等過程性記錄。通過在操場模擬一節(jié)地鐵車廂大小，體驗1平方米站6到10個人的不同擁擠程度和舒適度，明確按每平方米10人來計算一列地鐵可以搭載2981人。學(xué)生還結(jié)合實際提出建議：合肥地鐵公司應(yīng)該按照最多每平方米站6人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行營運(yùn)，即一列地鐵搭載1828人，這樣乘客會更舒適。

本次項目小組學(xué)習(xí)，以其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶給參與的教師和學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。

項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。在活動過程中需要運(yùn)用多門學(xué)科的知識，單純地依靠某一門學(xué)科知識則無法完成活動任務(wù)。“一節(jié)車廂可以乘坐多少人”這一獨(dú)立研究小組的內(nèi)容，初看以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為主，而擔(dān)任獨(dú)立小組研究導(dǎo)師的恰恰是一位年輕的語文教師。剛開始時，這位教師自己也比較擔(dān)心能否帶領(lǐng)學(xué)生成功地完成本次研究任務(wù)。在實際研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)，活動中涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識自己能夠把握，更主要的是，學(xué)生自己能夠主動思考問題、尋找解決辦法，做到自主自覺地學(xué)習(xí)。

教師做得最多的是在整個學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己：“我能認(rèn)真檢查各組工作進(jìn)展，幫助小組及時解決沖突并提供指導(dǎo)意見嗎？我了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并予以有效建議嗎？我指導(dǎo)學(xué)生如何匯報、展示小組的合作成果了嗎？”持續(xù)深入的反思，促進(jìn)教師始終堅持以學(xué)生的“學(xué)”作為整個活動的中心，關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生實際遇到的困難，給予學(xué)生期待的幫助，真正做到眼中有學(xué)生，心里有學(xué)生。這種以生為本的教育理念也更好地促進(jìn)了自己的學(xué)科教學(xué)。

項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動的實踐性，不再是對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動手實踐。讓學(xué)生在實踐中體驗、學(xué)習(xí)，在實踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。學(xué)生對于項目學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，初期是好奇、興奮，到項目學(xué)習(xí)結(jié)束時發(fā)自內(nèi)心的喜愛溢于言表。有學(xué)生說：“獨(dú)立研究小組的感覺和平時上課真的不一樣，之前數(shù)學(xué)課上都是老師直接提出問題教我們怎么計算，再將計算方法多次訓(xùn)練，熟練掌握就可以了，而現(xiàn)在是我們要先自己討論具體研究哪些問題，怎么研究，怎么展示，列出計劃，分步進(jìn)行。”還有學(xué)生說：“時間過得真快，為期一周的學(xué)習(xí)很快結(jié)束了！我認(rèn)為我們在生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，并且通過研究來分析問題和解決問題，這樣學(xué)習(xí)才更有意思！”

本次項目學(xué)習(xí)小組活動，教師根據(jù)學(xué)生需求，依據(jù)學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)、學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況，確定項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。實際研究階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師思考并落實在學(xué)習(xí)活動中自身角色的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供足夠多自主選擇的權(quán)利。整個研究過程中，學(xué)生積極參與、積極發(fā)現(xiàn)、積極思考、積極解決問題，把一切經(jīng)歷都作為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的元素，為最終成長為一個終身學(xué)習(xí)者奠定良好的基礎(chǔ)。