信息技術與語文閱讀課程有效整合評價指標體系構建研究*

（長春師范大學工程學院，吉林長春 130032）

“教育信息化建設”已成為亟待組織并實施的十個重大教育項目之一，各地方在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的指導下積極展開各項教育信息化工作。我國的教育信息化正在向“融合創新”的階段推進。各領域研究者已經進一步開展和推進信息技術與課程整合的實踐研究，有些已到深度融合的層次。然而，前期理論與實踐研究工作存在缺失，即信息技術與課程整合的有效性研究。為了明確信息技術在課堂中應用的方向，對現狀做出診斷、給問題下處方，促進課堂教學的發展，建立科學合理的評價指標體系尤為重要。

一、信息技術與語文閱讀課有效整合的價值定位及影響因素

1.有效整合價值定位

“有效”的概念來源于教育學中“有效教學”的概念，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或者發展。學生自身有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。本研究認為，信息技術與課程整合，能夠促進教師與學生行為的改變，那么，信息技術的應用就是有效的。這種假設與“有效教學”的本質并不背道而馳。

在目前的研究中，如對“有效整合”進行價值審視，其定位都將落在“人的發展”上，尤其是學生高階思維能力的發展和教師專業技能的發展。但這種“發展”的可能性在短時間內是無法量化的，僅能觀測到課堂教學過程中對“發展”有促進作用的教學變化。其中，“教與學行為的改變”成為了研究的起點。除了關注教師與學生通過信息技術整合教學后表征出來的教與學行為變化以外，還應關注信息技術是如何作用于這些“改變”的，尤其是在語文閱讀課中如何利用技術實現這些改變。

2.有效整合影響因素

信息技術與課程有效整合的影響因素主要來源于技術在課程中應用的各個環節，具體體現在以下幾個方面。

首先，語文學科（尤其是閱讀課教學）具備人文特性，需要教師和學生具備一定的文學素養和閱讀經驗等。盡管信息技術不能給教師與學生提供這方面的經驗與能力，但它可以拓寬主體獲取經驗的途徑，間接為主體學科素養的提升提供幫助。在信息技術影響下，教師與學生提升信息素養，教學、學習的思維方式，以及利用技術解決問題的能力。因此，教師與學生自身的素質與能力水平、知識的掌握程度及信息素養狀況成為了有效整合的影響因素。

其次，固有的言語教學環境、語文教學范式會成為影響有效整合的客觀因素。由于語文閱讀課鮮有動手操作與實踐環節，這就使得信息化教學環境的作用著重體現在課程導入階段。因此，技術的選擇、情境的創設條件成為了有效整合的關鍵影響因素。

除此以外，語文閱讀課中所包含的教學內容既存在陳述性知識，也存在程序性知識，甚至有可能包含策略性知識。在信息化教學環境中，需要考慮到不同類型的知識體系與技術的契合度、教學內容與信息化教學方法之間的對應關系等問題。這些問題都成為了影響有效整合的主要因素。

二、信息技術與語文閱讀課有效整合評價模型的確立

依據信息技術與課程整合理論基礎及相關影響因素，在語文閱讀課中，評價整合有效性的重點集中在教師和學生的行為、信息技術對行為的作用、三者之間相互聯系時教學結構的改變上。因此，我們將教學程序作為評估的維度，將每一程序中教師和學生的行為作為評估的具體對象，進行評估內容的劃分。

信息技術與課程有效整合更多的發生在教學準備和教學實施階段，而教學評價階段對于信息技術的利用相對較少，因此將評估維度劃分為“教學準備”和“教學實施”兩個部分，分別觀測不同教學程序中教師和學生的行為及信息技術的作用。將教師和學生的教學行為割裂而論，一是可以使指標體系在每一維度的評估中都有所側重，二是更容易找到教學結構改變的關鍵環節。教學準備和教學實施作為兩個評估維度，包含了教師與學生的雙重行為，因而評價指標也是對行為主體進行的評價。根據指標維度確定評價模型（如圖1）。

盡管在有效整合評價指標模型中將教師與學生的活動區分開來，但在形成評價指標體系時，會將“學習準備”這一模塊合并到“教學準備”中，將“學習過程”模塊合并到“教學實施”中，便于體現教與學的整體進程。

三、信息技術與語文閱讀課有效整合評價指標體系的構建

1.層級劃分及關鍵指標的確定

在構建評價指標模型的基礎上，將評價指標體系中的兩個維度向下劃分了一個層級，使指標體系具備“一級指標”和“二級指標”。二級指標既能夠詳細地描述每一個一級指標項的考查內容，還可以進一步確定影響信息技術與課程整合的一般因素及影響語文閱讀課程中有效整合的關鍵因素。

據此，確定一級指標為：教學準備維度下的“教師自身素質與能力”“教師教學設計”及“學生的學習準備”；教學實施維度下的“技術在教學活動中的作用”“技術支持教師行為的改變”及“技術支持學生行為的改變”，共六項一級指標。在該評價指標體系中，信息技術與課程有效整合的內容是主要觀測點，結合前文對影響因素的分析，確定二級指標如表1所示。

表1 信息技術與語文閱讀課有效整合評價指標體系一、二級指標項

在該指標框架中，一級指標中的“教師教學設計”“技術在教學活動中的作用”“技術支持教師行為的改變”為關鍵指標。在二級指標中，“對技術的選擇與設計”“技術支持情境創設”“技術提供感知與體驗的條件”“技術輔助教師指導與幫助”“技術支持小組協作學習”及“技術支持自主探究”這六項為關鍵指標。通過這六項指標來把握信息技術整合語文課程的有效性。確定關鍵指標后，對各個指標項做出詳細的描述，搭建信息技術與語文課程有效整合評價指標框架。詳細信息如表2所示。

表2 信息技術與語文課程有效整合評價指標框架

注：此表中指標項描述內容是通過專家法進行修改后確定的最終版本。

2.等級描述

確定評價指標框架后，本研究利用“優”“良”“中”“及”四個等級來劃分評估等級，評估過程的等級描述用以體現具體的教與學行為或評估對象的具體情況。等級描述確定了整合有效性最低的狀態和最理想的狀態，如果出現能夠接近這兩種狀態卻又不完全達標的結果，可以根據實際情況判定評估過程處于“良”還是“中”的地位。這樣可以省略繁冗的等級描述，規避在正式評估過程中評估人員對某些指標項的過度重視，從而忽略各級指標之間的相互作用等問題。此處將二級指標中關鍵指標項的等級描述做以范例，詳細信息如表3所示。

表3 二級指標中關鍵指標項等級描述詳表

（三）權重分配

本研究利用專家法進行權重的分配，共邀請行業內十位專家賦予權重。每一位專家的見解不盡相同，集中體現在以下三個方面。

第一，對指標項描述的詳盡程度不同會誤導專家分配權重。當對關鍵性指標描述過于細致繁冗時，專家疲于逐字逐句斟酌，致使主要指標項被配以較低權重。而當關鍵性指標項描述過于精簡時，專家又會誤以為其重要性較低，輕視權重的分配。這一問題在評價體系中屢屢出現，在全面聽取各位專家的意見后，已對指標項的描述做出了修改。

第二，對于某些指標項是否可測，專家所給出的權重不一。一些專家認為：盡管指標項涵蓋的內容很豐富，但是如何在實際的課堂中把握“有效性”，還需要再做詳盡的解釋和說明，因此會給予過高或過低的權重，使權重指數兩極分化。針對這一問題，本研究認為：對于有效整合的評價不能完全依賴評價指標體系，需要通過調查問卷、深度訪談、實地觀察等形式對現象或過程進行二次分析得出。因此對兩極分化的權重項進行求平均值做法。

第三，個別指標項存在“二重性”，既可以在一個維度中表示一種測量內容，又可以在另一維度中代表不同的方面，致使權重的分配模棱兩可。其原因是建立評價指標模型的時候，沒有把劃分的維度加以詳細的描述和區分。這一點已在評價指標體系中修改。

通過對各位專家的權重和建議進行總結，再結合本研究擬定的關鍵指標和維度比重，最終得出帶有權重的評價指標體系（如表4）。

表4 各級評價指標權重分配表

四、信息技術與語文閱讀課有效整合評價指標體系實施方法

此評價指標體系供研究人員使用，對教師和學生在課堂中的行為及課堂教學實踐情況做出評估。具體應用的方法有：調查問卷、訪談、實地實物觀察等。

本研究采用非概率抽樣和隨機抽樣相結合的方式。非概率抽樣主要用于選擇被測的學校和年級。選擇三種類別的學校——省級教育技術示范校、（市級）普通中學、鄉鎮一般中學（城鄉結合部中學）作為觀測對象，考察在不同級別的學校中，信息技術在語文課堂中發揮的作用以及影響有效整合的主要因素。對初一、初二語文課進行隨機抽樣，每所學校每個年級選擇2到3位語文教師進行考察，每位教師調研1到2節課。

五、結束語

本研究從教學行為改變的角度審視信息技術與課程整合的有效性，在深入研究信息技術與課程整合基礎理論后，構建了有效整合評價指標體系。在目前信息技術與課程有效整合評價指標體系的研究中，以教學行為視角來討論整合有效性的研究甚少，因此，本研究具備更深的研究空間。但隨之而來的問題也值得更深入的思考，即：以有效性影響因素來確立指標體系的層級和關鍵指標略顯單薄，仍需要在后續的課堂實證基礎上重構關鍵指標項及其詳細描述。據此，在進一步的研究中，研究團隊會走訪各層級的學校，通過對語文課堂進行細致的觀察與分析，總結信息技術在教學中支撐師生教與學行為改變的具體方式。這一調研結果最終會對指標體系中各項指標的設計與描述進行修改和完善。

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