“幫助文件”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探析
——以“畫圖”模塊為例

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京210014）

在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源一般來源于教師的講授、書本的閱讀以及同伴的分享。但很多情況下，還需要教師為學(xué)生提供額外的、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)材料。

一、“幫助文件”的存在訴求

1.教材的滯后

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材上的軟件操作示例有時(shí)會(huì)滯后于當(dāng)前硬件、軟件的配置。比如目前江蘇省三年級(jí)信息技術(shù)教材涉及的“畫圖”模塊，采用的“畫圖”程序是一個(gè)很實(shí)用的培養(yǎng)學(xué)生處理圖形、學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的載體，但遺憾的是教材上的示例采用了Windows XP系統(tǒng)自帶的“畫圖”程序。而筆者所在的學(xué)校計(jì)算機(jī)教室，在幾年前建造之初，就使用了Win 7系統(tǒng)，該系統(tǒng)配置的“畫圖”跟XP系統(tǒng)提供的“畫圖”相比，界面產(chǎn)生了很大變化。在這種情況下，如果學(xué)生再去閱讀教材，了解相關(guān)操作，就會(huì)不知所云，這就需要教師精心地為學(xué)生準(zhǔn)備利于學(xué)生理解、掌握的學(xué)習(xí)材料，即“幫助文件”。

2.教師的開創(chuàng)

信息技術(shù)教師都深有感觸，貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容更受學(xué)生追捧，有益于學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的持續(xù)培養(yǎng)。所以教師往往會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教材給定的學(xué)習(xí)方向，選取更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的主題、情境、內(nèi)容等。在這樣的形勢(shì)下，為學(xué)生提供與課題密切相關(guān)的“幫助文件”極其重要，以便學(xué)生自主閱讀、嘗試操作，解決當(dāng)下問題，并滲透信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

二、“幫助文件”的內(nèi)容需求

“幫助文件”的對(duì)象是小學(xué)生，所以其內(nèi)容要順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)“幫助文件”時(shí)需思量其可讀性、相關(guān)性、啟發(fā)性和多樣性。

1.注重可讀性

“幫助文件”面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，所以其內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，應(yīng)具有很強(qiáng)的可讀性，內(nèi)容易懂，形式生動(dòng)。以《修改圖形》一課為例，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)“刪除圖形”的環(huán)節(jié)，筆者提供了如圖1所示的“幫助文件”。使用突出的標(biāo)題呈現(xiàn)該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，正文采用簡潔的文字描述操作步驟和方法，配以相關(guān)操作截圖，并將圖中需要操作的選項(xiàng)作明顯圖形標(biāo)記。為進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀順序，易于小學(xué)生跟隨指示迅速理解操作順序，可以加入箭頭符號(hào)，表明下一步的操作方向。此外，還可加入符合兒童審美的圖形、色彩，吸引學(xué)生閱讀。

圖1 “刪除圖形”

2.注意相關(guān)性

“幫助文件”提供的示例圖文既應(yīng)代表此類問題的一般解決方法，又須與課堂主題緊密相關(guān)，如圖1所示，文字描述了“刪除圖形”的一般做法，配圖中的具體操作示例（刪除香蕉皮）來源于貫穿課堂的主題圖“文明出游”（如圖2），學(xué)生在閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的代入感，也利于后續(xù)的舉一反三。如果配圖采取了毫不相干的圖形示例，比如刪除一輛汽車，毫無疑問會(huì)增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，既要理解“幫助文件”中的刪除圖形方法，又要把知識(shí)、技能遷移到主題圖，對(duì)有些學(xué)生來說，極有可能云里霧里，降低學(xué)習(xí)效率。

圖2 文明出游

3.關(guān)注啟發(fā)性

如果“幫助文件”對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一應(yīng)蓋全，久而久之，易養(yǎng)成小學(xué)生完全依賴幫助文件，不主動(dòng)思考、探索的習(xí)慣，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，幫助文件應(yīng)該注重提供必要的幫助，同時(shí)具備啟發(fā)性，給小學(xué)生留出思考、探索和發(fā)現(xiàn)的空間，經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的多樣過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如圖1所示，在材料最后給出了思考題，因?yàn)橹话凑涨懊鏀⑹龅牟襟E來刪除圖形，會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有達(dá)到理想的效果，香蕉皮被刪除的同時(shí)，選中的那部分草地也被清除了，這與之前只刪除垃圾不破壞草地的意愿產(chǎn)生了沖突，因此，學(xué)生需要想辦法去解決這個(gè)問題。

4.適時(shí)多樣性

以《填充顏色》一課為例，如若使用“畫圖”為圖片填充顏色，需要先在“畫圖”中打開圖片。對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)打開“畫圖”程序并且對(duì)其中有限工具僅具備初步使用經(jīng)驗(yàn)的很多小學(xué)生而言，這無疑是是一個(gè)難題。針對(duì)實(shí)際情況而言，使用“畫圖”打開圖片的方法有很多，具體該用哪一種，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行限制。這時(shí)候可以提供多個(gè)“幫助文件”。對(duì)一個(gè)小組來說，收到的“幫助文件”內(nèi)容是相同的，便于學(xué)生遇到不懂之處進(jìn)行討論，對(duì)小組間來說，“幫助文件”內(nèi)容是有差別的。就使用“畫圖”打開圖片這一知識(shí)點(diǎn)而言，筆者提供了三種彼此不同的“幫助文件”，即每種文件只給出了一種操作方法。這就為接下來不同小組成員分別展示操作預(yù)設(shè)前提，進(jìn)而學(xué)生可以了解到不同的操作方法，并根據(jù)自己的意愿最終選擇一種方法進(jìn)行使用。

三、“幫助文件”的呈現(xiàn)形式

“幫助文件”的載體形式豐富，鑒于其所要承載的內(nèi)容，并考慮到學(xué)習(xí)資源的多樣性，可以采取文檔或圖片、微視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

1.文檔或圖片

文檔形式的“幫助文件”圖文并茂，有些類似書本，閱讀這樣的紙質(zhì)材料與小學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。如果以Word文檔形式發(fā)送至學(xué)生機(jī)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎`操作，刪除或改變部分文檔內(nèi)容，從而影響其后續(xù)學(xué)習(xí)。此外，Word文檔中的圖文混排有一定難度。據(jù)此，筆者建議可以使用PowerPoint制作一張如圖1所示的幻燈片，然后將其另存為圖片格式的文件。在排版方面，PowerPoint操作更簡便，且極大降低了學(xué)生誤刪文檔內(nèi)容的可能。當(dāng)然，這類文件可以是電子版，也可以是打印出來的紙質(zhì)版。前者便于重復(fù)利用，節(jié)約資源，后者便于學(xué)生自己收藏，隨需反復(fù)查閱。

2.微視頻

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大不同，對(duì)不同形式資源的利用程度也有差異。故而除了文檔或圖片，“幫助文件”還可以采用生動(dòng)形象的微視頻，通常的操作方式有三種，一是教師錄屏講解、演示。二是拍攝學(xué)生講解、演示的視頻；三是通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索與課堂知識(shí)密切相關(guān)的視頻材料。以《畫線》一課為例，其中的“畫曲線”對(duì)學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以把自己畫曲線的操作過程錄屏，然后使用視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯；也可以請(qǐng)一位學(xué)生講解、演示如何畫曲線，教師將這個(gè)過程拍攝下來；還可以去網(wǎng)上搜索相關(guān)微課視頻資源。這三種方式或多或少對(duì)教師的技術(shù)制作能力、時(shí)間提出了一定的要求。比如使用視頻編輯軟件整合拍攝、錄屏文件，加入解說、字幕、標(biāo)注（用于關(guān)鍵操作提示），或是對(duì)網(wǎng)上下載的微課進(jìn)行再剪輯處理，從而選擇跟自己課堂最貼近的那部分提供給學(xué)生。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課程絕非純技術(shù)課程，其越來越注重與其他學(xué)科的融合。在實(shí)際使用中，“幫助文件”并非只用來提供技術(shù)類的幫助。以“畫圖”模塊為例，這其中不僅涉及到信息技術(shù)知識(shí)和技能的習(xí)得、應(yīng)用，還有美術(shù)知識(shí)的滲透，比如《填充顏色》一課，有些學(xué)生會(huì)隨心所欲地填充顏色、編輯顏色，但顏色的運(yùn)用和編輯都是有一定考究的，這時(shí)就需要提供關(guān)于顏色知識(shí)的“幫助文件”，如色調(diào)、飽和度、亮度的相關(guān)介紹材料，在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生發(fā)揮的空間。

“幫助文件”有其存在的必要性，但不能一味地將所有的新知、重點(diǎn)、難點(diǎn)都以學(xué)習(xí)“幫助文件”的形式開展。生機(jī)勃勃的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式應(yīng)是多樣、多變的，教師的講授、指點(diǎn)是必要的，學(xué)生的自主探索操作以及同伴之間的討論、合作也是必須的?！皫椭募弊鳛槿粘＝虒W(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生拓展了一種可能的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]李海磊.閱讀幫助文檔 提高學(xué)生信息素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教,2015(Z2):61-62.

[2]韓新剛,陳永存.小學(xué)信息技術(shù)課中微課的應(yīng)用與設(shè)計(jì)制作——以《制作宣傳畫》為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016(06):57-58.