探究基于核心素養(yǎng)下的幼兒生命教育實踐

李怡銘

現(xiàn)今幼兒園許多教育教學活動其實都涵蓋了生命教育，但是并沒有形成一套完整、有體系的生命教育課程，而且在幼兒時期實施生命教育，無論是家長還是教師，更是眾說紛紜、褒貶不一。為了實現(xiàn)基于幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的角度實施生命教育，真正落實和深化《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》《指南》）中幼兒生命教育的目標與要求，張掖市幼兒園開展了《基于核心素養(yǎng)的幼兒生命教育實踐研究》的探索與研究。通過課題研究，旨在通過此課題的實踐研究，更好地促進幼兒生命教育的發(fā)展，引導幼兒感受積極的生命價值觀，讓幼兒通過生命教育的啟迪，重新經歷生命、體驗生命，豐富其經驗以面對未來生活的考驗。

核心素養(yǎng)，為幼兒生命教育指明方向

幼兒核心素養(yǎng)“健康生活”的發(fā)展要求，為幼兒的生命教育提供了更加明確的方向、更加清晰的目標和更加具體的實施計劃和方案。

20世紀90年代以來，生命教育在我國進入實踐探索階段。《綱要》的頒布，更體現(xiàn)了國家對幼兒生命的關懷和重視，將幼兒生命安全和健康放在工作首位，健康領域作為五大領域之首，并將體育活動和生活衛(wèi)生習慣、相關常識內容整合到健康領域，使健康領域的生命教育內容更加完善。生命教育也在幼兒園課程中占比越來越重，始終貫穿在幼兒園課程中，越來越受到重視和關注。

2012年9月，《指南》對幼兒生命教育制定了更詳細、更具有操作性的計劃與安排。近幾年，許多學前教育機構和幼兒園都在依托健康領域活動和五大領域的滲透整合實現(xiàn)幼兒生命教育，通過研究探索幼兒生命教育活動，并在實踐中取得了一些經驗，深化了教師對生命教育的認識。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布，引起了學期教育階段如何發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的爭論，學前教育專家、專業(yè)教研員、幼兒園教育工作者都從自身研究和探索的角度，提出了對幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的理解。專家在核心素養(yǎng)要求中重點提及了幼兒的“健康生活”，總結出 “心理社會能力”是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，而生命教育就是為了讓幼兒能擁有良好的心理社會能力，真正開啟健康快樂的生活。

當“健康生活”被定義為核心素養(yǎng)中最重要、最基礎的內容時，生命教育更是被提升到一個新的高度：核心素養(yǎng)是生命教育的核心，生命教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵途徑。因此，以生命教育為途徑，提升幼兒心理社會能力，促進幼兒健康成長，才能實現(xiàn)生命教育的最終目標：點亮孩子的快樂童年，讓孩子擁有健康快樂的生活。

生命教育，孕育幼兒生命的種子

“種子為什么會發(fā)芽？小魚死了還會回來嗎？ 我是從媽媽肚臍眼里爬出來的嗎？”當這些問題從孩子腦海中出現(xiàn)的時候，伴隨而來的是孩子們對于生命的好奇和探究。隨著幼兒年齡的增長、認知的豐富，對外界環(huán)境和事物的感知更具有探究意識和探索興趣，潛意識中關于生命的探究也會越來越多。

幼兒園如何開展生命教育？當我們認識到幼兒生命教育的內涵和價值時，就可以在引導幼兒“感悟生命”中實現(xiàn)生命教育， 讓幼兒在所生活的世界中體驗生命，更好地認識、熱愛、保護和尊重生命，讓幼兒通過生命教育的啟迪，重新經歷生命、體驗生命，真正豐富其經驗以面對未來生活的考驗。

參與體驗，感悟生命的變化

參與體驗的方式開展生命教育活動，可以使幼兒認識生命及學習照顧生命。如設立“生命教育角”，制定“生命小天使”主題行動，以“生”為活動的主線，結合“死”的核心內容，引導幼兒在體驗中認識生命的重要性：幼兒親自喂養(yǎng)照顧小烏龜、小金魚，自己種植、養(yǎng)護花草等，通過接觸、觀察和記錄，感受動植物的生長變化和死亡等，感受生命的循環(huán)變化，形成對生命的認識、感知和關懷與珍愛；以滲透的形式推行死亡教育，在照顧小動物和植物的過程中，讓幼兒知道生命總有終結的時候，并開展一些勞動、語言或操作活動，為幼兒提供表達和抒發(fā)憂傷的機會，用自己的方式懷念逝去的小生命等。真正體現(xiàn)以幼兒的個人經驗為起點、個人領悟為終點，實現(xiàn)讓幼兒在參與各種生命的轉變的活動中感悟生命，獲得認知。

陽光教育，感受生命的快樂

陽光代表著快樂和健康，將充滿陽光的教育內容滲透在生命教育課程中，選擇貼近幼兒生命認知的教育內容，運用講述故事和圖畫展示的方式，再輔以游戲和討論，滲透抽象而復雜的大道理，加深幼兒對生命的認識，引導幼兒感受生命的五彩繽紛。如聆聽繪本故事《方格子老虎》，感受父母對孩子的愛與關懷，在小老虎的聰明小妙計中，懂得感恩、學會體貼，一起感受生命的延續(xù)和愛與關懷；在繪本故事《長頸鹿的一天》情節(jié)變換中，一起感受盼望的美妙和閃光的生命力量等。通過經典童話故事和情境游戲的方式來進行，如利用經典且富有教育意義的《小紅帽》的故事，幼兒在扮演角色的情境和游戲中，體驗遇到困難時的情緒反應，探索出自己面對和克服困難的方式，感受到屬于自己的快樂等。

正面引導，感受生命的力量

“有夢想、有志向”，怎樣才能讓幼兒擁有人生信念？看似晦澀難懂的大道理，其實通過正確的引導和教育，同樣可以讓幼兒理解生命的價值和意義，構建健全完整的生命體系。在一個個寓意深刻的故事中，引導幼兒了解自己的獨特之處，懂得自己是獨一無二的，無人能代替，幫助幼兒樹立自信心。如在 《孤單的小黑點》故事中，小黑點從因為自己的與眾不同而自卑、孤獨，又因為自身的獨特得到重視，開始重新認識和欣賞自己，從而變得自信樂觀。又如選擇恰當的勵志教育內容，讓幼兒觀看殘疾人的勵志故事影片，感受其不放棄自己的生命，勇敢堅強地面對現(xiàn)實，努力學習獲得本領，成為成功的人的歷程等。

家長支援，豐盈幼兒生命教育

家園互動也是實施生命教育的一個重要載體，可以有效地配合幼兒園開展生命教育課程，從親子層面充實幼兒生命教育內容。從許多家長的反饋中發(fā)現(xiàn)，幼兒在家里的表現(xiàn)往往與教師所描述的有區(qū)別，為什么會有這樣的差距？這就體現(xiàn)了幼兒沒有將幼兒園所學所做進行“生活遷移”，而這個“生活遷移”需要家庭的有力推進，所以家長支援的模式也是幼兒生命教育中不可或缺的方式。

多元交流，提升家長家庭生命教育方法

通過各個年齡的關于幼兒生命教育的家長問卷調查，顯示出家長對幼兒生命教育內容的認識、了解途徑非常少，在對幼兒進行生命教育方法上較有困惑，缺乏一定的理論指導與科學的教育方法。針對問題打開癥結，幼兒園面向家長開展“幼兒心理社會適應能力”專題培訓，幫助家長了解讓幼兒擁有“心理社會適應能力”的四個關鍵維度：情緒管理、自我認知、社會適應、人際溝通，引導家長懂得讓幼兒擁有良好的心理社會能力，才能開啟幼兒健康快樂的生活；“親子閱讀小技巧”互動沙龍，在互動交流和探討中一起分享家庭親子閱讀心得，提升家長親子閱讀技巧，使生命教育故事可以在家庭中延續(xù)下去；“我家好故事”交流，請家長分享家庭中優(yōu)秀家風、家訓、家規(guī)故事，以及孩子成長中個性品質養(yǎng)成的故事等，從良好的行為習慣方面來提升孩子的社會適應能力等。

優(yōu)勢助教，拓展幼兒園生命教育形式

充分利用家長資源，讓家長在孩子面前展示自己，與孩子們分享自己的長處，并能豐富幼兒園生命教育內容和形式。如“故事爸媽”專題活動，鼓勵有語言和表演特長的家長走進校園為孩子們講有關生命教育的故事；“我和爸爸有個約定”主題活動，進行陽光體育運動會中爸爸們的體能展示，在活動中將堅毅、勇敢、陽光等個性品質巧妙滲透；在廣播站開展“丫丫有約”互動欄目，邀請在生命教育方面有經驗和專長的家長，播報有關生命教育故事、資訊和心得，帶給家長和孩子們更多的生命教育訊息等。

親子牽手，在互動中增強親子關系

親子間的互動能建立溫暖、親密的親子關系。對于3～6歲幼兒來說，進行有效的親子游戲，可以讓家長和孩子在互動中感受親情、體驗快樂，促進家庭親子關系。如“親子繪本閱讀計劃”“親子故事DIY工作坊”“親子故事比賽”“親子木偶劇”“親子生態(tài)游”等活動，讓幼兒和家長進一步了解生命教育的訊息，激發(fā)家長和幼兒積極性并發(fā)揮創(chuàng)意，參與各種有趣的生命教育互動活動，并能將一些正面的價值觀通過活動體驗在校外滲透和宣傳等。每一條生命都是獨特和美好的。生命教育，從幼兒開始，引導孩子們懂得珍愛生命、尊重生命，發(fā)揮自身生命的潛能，健康快樂地成長，享受生命的快樂，體驗生命的精彩。