實施“生活數學”教育 培養自主創新能力

馬元斌

隨著經濟的迅猛發展，教育事業已經成為了促進經濟發展的重要手段之一，近幾年來，人們對于教育事業的重視程度不斷提高。而數學教學作為小學教育事業不可或缺的一部分，更是受到了人們的高度關注。數學知識來源于生活，通過日常生活我們可以更好地了解并且掌握數學知識，最終將自己所學到的數學知識應用到生活中。因此，在數學教學中培養學生的自主創新能力至關重要，它可以讓學生真正地了解并且掌握所學到的數學知識。本文就“生活數學”教育，對學生自主創新能力的培養做了簡要的分析和探討。

實施“生活數學”教育，培養自主創新能力的現狀

教師教學理念的固化是影響生活化教學質量水平的重要因素之一，盡管目前教育部門呼吁教師要注重教學理念的創新，然而，由于受傳統教學理念的制約，許多教師的思維已經形成了一種固化的思維，他們教學的最終目的就是完成自己的教學任務，而不是培養全面的人才，這使得教學偏離了原來的軌道。例如，在課堂上，教師一味地向學生灌輸課本知識，而不是指導學生自己進行思考和探索，久而久之，學生就會逐漸習慣于教師的指導，而不愿意花費精力進行自我思考。另外，由于數學內容比較煩瑣，其中涉及的運算知識比較多，許多學生所付出的努力和回報并不成正比，進而使得他們逐漸失去學習數學的興趣。

“生活數學”教育，培養自主創新能力的有效對策

利用“生活數學”教育提升學生的創新意識

意識決定行動，行動決定效果。因此，在“生活數學”教育中要想培養學生的自主創新能力，就應該首先樹立他們的創新意識，讓他們了解創新的重要性，感受到創新過程中的樂趣以及創新的意義。與其他學科相比較，數學對于學生的邏輯思維能力提出了比較高的要求，要求學生可以利用所學到的知識舉一反三，充分發揮知識的作用。在講解數字基本運算的過程中，教師就應該利用這一教學知識為學生創造一個創新的環境。例如，教師可以首先給學生提出一個題目：“媽媽帶著小紅去超市購物，買了25元的香蕉和45元的羊肉，媽媽給了收銀員兩張50元的人民幣，那么收銀員需要找回媽媽多少錢？”在要求學生進行解答的過程中，教師可以引導學生首先找出其中的具體數字，并且羅列出來，然后引導學生理解題目中每一句話的意思，理清題目的思路，緊接著要求學生列出算式，即（50+50）-（25+45）=100-70=30。在學生計算出答案以后，教師可以提出新的問題，即如果羊肉打特價，只需要支付40元，讓學生重新計算媽媽實際應該給收銀員多少錢。在學生重新計算的過程中，鼓勵學生利用簡單方法進行計算，而不是重新列式進行計算，即媽媽實際支付的錢減去羊肉價錢比原價錢少的價錢即為媽媽應該支付的價錢。

利用“生活數學”教育增強學生的技能和實踐訓練

培養學生自主創新能力的首要基礎就是增強學生在實際中的技能和實踐訓練，結合日常生活、利用生活教育開展技能訓練的活動。在數學課堂上，教師應該不斷改革并且創新教學方法，利用生活事例巧妙地給學生創設一個訓練技能的學習環境，使得學生可以在這一環境中盡其所能地激發自身的潛力，進而不斷地增強他們的邏輯思維能力和數學計算能力，同時，還可以更好地激發他們學習數學的興趣，讓他們在掌握數學知識的過程中更好地感受到學習的樂趣。

例如，在課堂上，教師可以帶領學生到附近的植物園進行戶外教學，要求學生在規定時間之內計算出4×5等于多少，在計算的過程中，教師要求學生不要利用計算機或者筆算，而是利用植物園的花草樹木進行計算。在學生計算出結果之后，讓他們利用自己的計算工具來計算出哪些數字相乘也可以得到20?；蛘咴谥v解圓柱體的時候，教師可以要求學生利用鉛筆或者木棍自己制作圓柱體，在制作結束之后，要求他們自己發現圓柱體的特征，并且教師也可以選出制作圓柱體最優秀的學生并給予一定的獎勵，通過這樣的方式可以更好地激發其他學生的學習動力。

利用“生活數學”教育增強學生學習效果

為了更好地增強學生的學習效果，在數學課堂上，教師可以盡可能地給學生創設一個積極活躍的課堂氣氛，并且在課堂上，積極地引導并且帶領學生參與到課堂學習中，并且加強與學生的交流和探討，拉近教師和學生之間的距離，實現課堂上零距離教學，使得學生可以在這一教學環境中掌握更多的數學知識，并且也可以將所學到的數學知識應用到實際生活中。

例如，在講解圖形認識這一教學內容的時候，教師就可以借助多媒體給學生展示一些物體，或者也可以準備一些簡單的實物，讓學生通過這些圖片或者實物更好地了解并且認識圖形。如教師可以給學生播放盤子、國旗等圖片，讓他們認識圓形、長方形等。通過生活中常見的物體使得他們掌握知識。然后，在學生掌握這些圖形基本特征之后，要求他們找出教室里面所對應的圓形、長方形、正方形等，這時候學生就會指出黑板是長方形的、水桶是圓形的、書本是長方形的。通過聯系生活實際，并且給學生進行實物的展示，可以幫助學生形成更好的創造性思維，能夠從多個角度考慮問題，尋找解題的多種思路和方法，拓寬學生的思維，提高他們的邏輯能力。

布置作業“生活化”

作業作為教學重要的一部分，能夠檢驗學生的學習情況，是幫助學生鞏固所學知識的重要手段之一，因此，在布置作業的時候，教師應該避免一味地依賴課后練習題，而應該根據實際生活給學生設計一些具有代表性的生活作業題，讓他們通過觀察日常生活來完成課后作業，這樣可以更好地激發他們對于數學學習的熱情，并且提高他們應用數學知識解決生活問題的能力。例如，在講解角的相關知識的時候，教師就可以要求學生對家中的一些家具進行測量，并且在測量結束之后，記錄自己所測量物體的名稱以及所對應的角度。或者，在講解三角形的時候，也可以要求學生觀察路邊以及家中包含三角形的物體。然后，要求學生在課堂上說明自己所知道的三角形的物體或者包含三角形的物體。通過讓學生在觀察生活的過程中學習，可以使得他們更好地掌握這些知識，并且認識到這些知識的重要性，這樣可以避免數學教學中出現死記硬背的現象，實現高效率的教學。

結語

在數學教學中，聯系生活、應用生活進行教學，進而培養學生的自主創新能力已經成為一種必然趨勢，也是確保小學數學教學質量和水平的有效手段。因此，小學數學教師必須要了解生活常識與數學知識的聯系，能夠將生活常識很好地應用到數學課堂教學過程中。通過進行生活化教學，使得學生可以更好地了解數學知識的奧妙，培養他們的數學計算能力和邏輯思維能力，讓他們不僅可以從生活中獲取知識，也可以將知識應用到生活中，體會到知識的奧妙。