基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略探究

武秋明

核心素養(yǎng)是高中生適應(yīng)未來的發(fā)展以及社會形勢的關(guān)鍵能力，新課改中并未將核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)容規(guī)定出來，而是從不同的方面指出了影響學(xué)生未來發(fā)展的因素，例如精神、生活以及社會等。從社會發(fā)展的角度來看，知識以及技能是推動社會進(jìn)步的重要手段，但并非根本性原因。

高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)

現(xiàn)階段高中的主要教育模式就是應(yīng)試教育，新課改雖然已經(jīng)在語文學(xué)科推行多年，但應(yīng)試思想的影響力是非常深刻的，所以，對高中生的評價依舊是以成績?yōu)橹笜?biāo)，這就導(dǎo)致教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)僅僅是為了提升分?jǐn)?shù)。而且，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中還是依賴填鴨式的模式，將閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解課，對文本的內(nèi)容實(shí)施細(xì)致講解，然后對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，要求高中生用強(qiáng)行記憶的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而提升高中生的語文成績。在這種模式下，高中生對教師的依賴性是非常高的，基本上就是被動學(xué)習(xí)，并沒有形成足夠的自學(xué)能力，在情感態(tài)度等方面并未獲得提升。

缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保障機(jī)制

核心素養(yǎng)在高中語文課上的實(shí)踐還處于摸索的階段，教育部門在這方面制定了一些方法以及目標(biāo)，但并沒有建立健全的保障機(jī)制。而現(xiàn)階段高考制度還是以考試為核心，無法滿足核心素養(yǎng)的諸多要求。從根本上來說，若是高考制度沒有改變，核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)要想實(shí)現(xiàn)也很難。

另外，現(xiàn)階段在語文閱讀的核心素養(yǎng)方面并未建立起完善的評價指標(biāo)，教師無法用相應(yīng)的指標(biāo)對高中生在語文閱讀方面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也無法找出高中生在核心素養(yǎng)方面的問題。

教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知不清

核心素養(yǎng)是近年來提出的全新概念，雖然教育部門對此實(shí)施了強(qiáng)力的宣傳并將其融入教育體系中，但其實(shí)多數(shù)的語文教師對核心素養(yǎng)沒有形成明確的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中始終無從下手。有諸多教師認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是對高中生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施強(qiáng)化，并基于高中生學(xué)習(xí)自由，試圖讓高中生具備自學(xué)的能力，但是這種嘗試會造成高中生在基礎(chǔ)知識方面的缺乏。

基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略

任務(wù)教學(xué)法

多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中還是以精講為主，為了改變這種局面，教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。教師可以將一些具體的任務(wù)布置給高中生，要求高中生帶著任務(wù)對文本實(shí)施閱讀，并以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教師一定要給予高中生必要的指導(dǎo)，完成任務(wù)后教師要實(shí)施嚴(yán)格地檢查或者抽查，并對高中生完成的任務(wù)實(shí)施點(diǎn)評。

例如在《記念劉和珍君》閱讀教學(xué)中，教師可以布置以下的任務(wù)：了解“3·18”事件經(jīng)歷，對文章中 “人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”的這句話進(jìn)行分析，理解文章中“真的猛士”“哀痛者”“幸福著”“茍活著”“偉績”“武功”的真正含義。所以，高中生在閱讀的時候要帶著任務(wù)去思考和探究，這樣有助于鍛煉其閱讀思維。

文化教育與德育相結(jié)合

提高高中生的人文底蘊(yùn)以及思想道德是核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容，而閱讀教學(xué)有著文化教育和德育的雙重屬性，教師要將二者結(jié)合起來。

例如在《假如給我三天光明》閱讀教學(xué)中，教師可以讓高中生想象并回答：“如果有一天自己失明了，自己將如何面對生活？”以此來引導(dǎo)高中生關(guān)注社會、關(guān)注盲人群體，強(qiáng)化高中生的社會責(zé)任感以及人文素養(yǎng)。

加強(qiáng)小組合作與探究

分組合作與探究可以提升高中生對于語言的構(gòu)建和運(yùn)用的能力，對高中生的未來發(fā)展是非常有益的。在高中閱讀課上，教師可以組織高中生對文章分組合作進(jìn)行閱讀，在合作探究后，用準(zhǔn)確精煉的語言總結(jié)并展示小組合作探究的成果。

例如在《故都的秋》閱讀教學(xué)中，在對郁達(dá)夫筆下“秋景圖”進(jìn)行鑒賞時，可將學(xué)生分為幾個小組，讓各小組分別解讀不同的秋景圖，概括內(nèi)容，并分析寫作的技巧。小組成員可以先合作、研讀，然后對探究成果進(jìn)行總結(jié)，再由小組代表總結(jié)發(fā)言，展示合作和探究的成果。這樣高中生就會在思維碰撞中提升能力與素養(yǎng)，掌握閱讀的技巧，同時強(qiáng)化了高中生的團(tuán)隊意識，這也是核心素養(yǎng)不可缺少的一項重要內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)情景，能夠讓高中生的思維得到擴(kuò)展，同時有助于讓高中生在閱讀中展開自主思考。例如在《蜀道難》閱讀教學(xué)中，教師可以播放介紹蜀道的視頻，讓高中生了解川地險要的地形地貌，從而更好地感受詩中描述的情境，讓高中生將文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對知識體系實(shí)施有效的構(gòu)建。

結(jié)語

總之，在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中語文課的閱讀教學(xué)需要引入新的理念及方法。核心素養(yǎng)是在新常態(tài)、新形勢下提出的一種概念，將核心素養(yǎng)引入高中語文課的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)教師改變以往的教學(xué)理念與模式，將會極大地提升教學(xué)的質(zhì)量以及效率。