小學數學教學中體驗式學習的應用分析

劉地長

在現在的小學數學教學中，強調學生在課程學習經歷中獲取知識，并重視獲取知識的過程體驗，這是廣大教師的共同認知。體驗式教學法由此逐漸被師生認可并被廣泛應用于教學中。體驗式教學法體現了學生主體的地位，強調學生要積極地參與課程活動，其有利于培養學生的探究意識，使學生的創新意識和學習意識得到提高。

體驗式學習是在《數學課程標準》的背景下提出的，這種模式極其符合新課標要求，對傳統模式教學模式來說，這種模式具有顛覆性的意義。體驗式學習具有多樣性的教學活動，通過活動能讓小學的數學教學質量得到明顯的提升。為此，我們要對體驗式學習進行更加深入的探討和分析。

小學數學教學的現狀

傳統的小學教學中，基本的教學方法就是教師將知識和技能傳授給學生，但是這種教學方法已經不再適應現代社會的要求，現代教育對教師的施教提出了更高的要求，而部分教師在教學課程中所運用的方法沒有激發學生的積極性，導致學習的效果不理想。在具體的教學環節中，教師并沒有對學生的情況和心理特點進行分析，沒有根據學生的具體需求進行教學，在學生知識學習的過程中，理論的知識和實際的生活缺乏聯系，降低了學生的動手能力和創新意識的形成。由于教師對教學方法的不重視，他們并沒有進行反思，使得教學的方法和課程內容沒有形成統一。

體驗式教學的概念

體驗有內心和情感體驗，其中內心體驗是把實踐中體驗得到的知識進行升華、內化的一種心理過程，有助于學生的身心發展；而行為體驗就是指實踐行為，是一種動態的、由學生親身體驗的過程。

小學數學的體驗式學習是讓學生處于一種情境中，積極地參與所設定的數學活動，在活動中加深對小學數學知識的認識，并能熟練地將其應用，以解決現實中的問題，目的是促進學生形成自主學習的習慣。體驗式學習有實踐性、親歷性和情景式等特點，有利于小學數學教學的教學質量。

體驗式學習在小學數學教學中的應用

聯系生活

小學的數學課程是基礎的學科，與生活關聯密切，日常生活中關于數學的問題都不是很難，所以更加有利于教師將生活中的數學問題、知識和數學的教學內容相結合，讓學生在體驗的過程中探索、研究數學，有利于激發學生的積極性。例如，在學習《統計》時，教師可以當堂統計學生的用餐情況，然后與學校的食堂進行溝通，改善學生的供應情況。在活動過程中，可以讓學生將喜歡的餐食種類列舉出來，然后投票選擇，通過學生的積極參與，使枯燥的課堂變得生動有趣起來，也會提高學生對數學的興趣，從而培養學生在生活中也能運用數學的能力。

營造情境

數學學習極其枯燥，如果不能改變這種情況，學生的學習興趣必然不佳，學習質量也會不好，因此，教師要適當調整教學模式，積極創造適合學習數學的氛圍，從而提高教學的有效性。好的學習氛圍能放大教師的教學效果，讓小學生在輕松快樂的氛圍下積極地投入教學活動過程中。例如，在學習《百分數》這節課的時候，可以根據班級的學生情況提出問題：“班里總共有50位學生，其中10個人喜歡吃蘋果，20個人喜歡吃香蕉，那么喜歡吃香蕉的學生占所有學生的百分比為多少？”這樣的問題有助于學生對百分比產生初步了解，能有效地提升學生對數學學習的興趣。

積極組織探究活動

當代的教育強調對學生的探究、勤于思考與動手能力的培養。因此，在數學的教學過程中，要摒除教師為主體的教育模式，通過不同的教學模式設定各種不同的實踐、驗證、猜測等活動，對于學生形成數學知識概念有著積極的影響，學生對數學有了清晰的認知和全面的了解，這樣才更有利于提升學生的創新意識和實踐能力。例如，在學習正方形和長方形時，讓學生剪下一個長方形，用不同的角度進行折疊，得到的長方形是不同的大小，在這個過程中也會得到正方形，學生對于正方形和長方形的特點就有了深刻了解，然后再引導學生自主進行研究、操作，總結出定義，有利于學生的創新意識和實踐能力得到提升。而且通過親自動手操作、合作交流等活動，學生也可以獲得許多的感性知識，有助于提升學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

合作交流

課堂教學的有效手段是合作交流，在學生學習的過程中應該有多重的合作交流的活動，使他們在自己思考的基礎上與同學合作交流、解決和分析問題。例如，在學習長方形的面積時，可以把學生分組，分發學習工具，即16根長為2厘米的小棍子，根據長方形長和寬的不同，擺出不同的長方形，再分別求出所擺出長方形的面積。學生分組完成后，再進行全班交流，教師引導學生在合作探究中得出“長方形的周長相等，但面積不一定相等”的概念，讓學生在合作和交流的過程中感受到數學的魅力和樂趣，使學生對數學知識的學習更加深入。

結語

總之，我們要對體驗式教學法進行更加深入的探究和分析，更好地體現學生的主體性，改變學生在教學中被灌輸的學習情況，激發學生自主探究的意識，進而有效地提高小學數學的教學質量。