探究小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱瑋

在新課程改革的影響下，每一門學(xué)科都在力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。但是由于此學(xué)科與其他學(xué)科相比，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)等方面有諸多不同，使得教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題和不足。本文從小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出幾點(diǎn)解決的方法和對(duì)策。

創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教育則是現(xiàn)代教育的顯著特征。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力正處于形成和準(zhǔn)備的階段，只有在教師科學(xué)合理地引導(dǎo)、激發(fā)下它們才能得到更大的發(fā)展。那么，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

為了讓每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂及其意義，從而發(fā)揮自身的潛能，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效調(diào)整，創(chuàng)建一種適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂中有更多的參與，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠?qū)⒁暵牴δ芎陀?jì)算機(jī)的操作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)更為直觀、多彩的視覺畫面，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，也使教師更快地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。同時(shí)，這種人機(jī)交互的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣能夠起到積極的激發(fā)作用，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛

信息技術(shù)圖文并茂的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供了一個(gè)既可見又可聽到相關(guān)信息的多彩課堂形式，并且使學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，更能深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)學(xué)生愛玩的天性，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中融入兒歌和互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生理解其概念，并且以小游戲的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的操作技能，使其能夠通過(guò)一些益智游戲來(lái)掌握基本的操作技巧，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的基本技能，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)，保證教學(xué)的效果，并且使教學(xué)氛圍更為活躍。

精心設(shè)計(jì)任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科作為中小學(xué)的必修課之一，由于其操作性與創(chuàng)造性較強(qiáng)，因而在該學(xué)科中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法得到了廣泛使用。要富有趣味性，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的任務(wù)為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。

如“文字處理”的教學(xué)中，利用學(xué)生將要春游的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了如下“任務(wù)”：

1.用Word文字處理軟件制作一份圖文混排的簡(jiǎn)報(bào)，以簡(jiǎn)報(bào)的制作為主線進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；2.用Word軟件制定一個(gè)班級(jí)一天春游活動(dòng)計(jì)劃書，其中包括購(gòu)置物品、安全措施、旅游線路安排等。這個(gè)“任務(wù)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握“文字處理”有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，看到了信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

提倡探究合作

德國(guó)教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)探究合作學(xué)習(xí)。合作性強(qiáng)調(diào)小組成員圍繞共同的任務(wù)要密切地配合、積極地互動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題，共同發(fā)展。

例如，在教授小學(xué)五年級(jí)《制作小報(bào)初規(guī)劃》這一課時(shí)，由于本課強(qiáng)調(diào)的是“規(guī)劃”，要求學(xué)生既有一定的設(shè)計(jì)、規(guī)劃理念，又要有一定的操作基礎(chǔ)及繪畫能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求比較高，于是在課堂教學(xué)中就可以采用小組探究合作的形式進(jìn)行教學(xué)。在小組內(nèi)交流、討論，確定本組的主題，然后分工完成板報(bào)設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)版面結(jié)構(gòu)、選定內(nèi)容、設(shè)計(jì)邊框形式等，然后合作規(guī)劃整理，最后設(shè)計(jì)出本組的整體板報(bào)。

采用分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，因此在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同程度的學(xué)生，設(shè)定不同程度的目標(biāo)，從而采用分層評(píng)價(jià)方式，用多把“尺子”來(lái)衡量學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成就感，樹立信心，并在完成相應(yīng)目標(biāo)后，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師可以將班級(jí)學(xué)生根據(jù)不同程度，由高到低分為A、B、C三個(gè)層次。如：在上小學(xué)三年級(jí)《柳條彎彎隨風(fēng)飄》這課時(shí)，要求繪制柳樹。對(duì)于A層學(xué)生，就要求其能參考課本自主完成柳樹的繪制，并能將樹干和枝條，繪制得當(dāng)、疊放合理，做到就給A評(píng)價(jià)，然后讓他們繼續(xù)搜集素材和資料，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新作品；而對(duì)于B、C層學(xué)生，要求就相應(yīng)降低，若能夠很好完成，也能得到A評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后教師提供幾種可操作性的生成任務(wù)，根據(jù)他們的理解讓其進(jìn)一步完成。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重與創(chuàng)新能力有關(guān)的其他品質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛能與特長(zhǎng)，為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。