簡述學(xué)生在校欺負(fù)、被欺負(fù)的影響與防范

王麗

欺負(fù)是中小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種消極的社會行為，在中小學(xué)校園中，欺負(fù)行為屢禁不止，這種行為會對雙方，尤其是受欺負(fù)者的身心健康造成嚴(yán)重的影響，受欺負(fù)者會出現(xiàn)焦慮、壓抑、缺乏自信心等心理問題，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)一些外部行為問題，造成社會適應(yīng)不良。

真實案例

4月10日，我校剛剛放學(xué)，一名學(xué)生在學(xué)校偏僻走道里打掃衛(wèi)生，兩名同班男生來到走道。其中一人忽然阻止該同學(xué)打掃衛(wèi)生，提出：“替我們把教室的衛(wèi)生也打掃了，我們兩個要去玩。”該同學(xué)拒絕后，另一人則將該同學(xué)已經(jīng)打掃、整理好的垃圾撿起來扔到該同學(xué)的臉上，然后兩名男生對該同學(xué)進(jìn)行了一番嘲笑后就離開了，全過程不到一分鐘。事發(fā)后，這位受欺負(fù)的學(xué)生滿臉污穢，哭著進(jìn)行自我清理，但他卻沒有在事后將事情及時報告給教師，次日，教師才知道了這件事，滋事者王×同學(xué)，小學(xué)四年級學(xué)生，性格頑皮好動。課堂上不遵守紀(jì)律、大聲喧嘩、隨意走動、接話茬，教師對其進(jìn)行多次批評教育均無效。近日來，王×同學(xué)更是發(fā)展到動輒沖動打人，脾氣急躁粗暴，將女同學(xué)手指劃破，放學(xué)后毆打同學(xué)，致使其他同學(xué)不敢上學(xué)等等，外號“小霸王”。后來發(fā)現(xiàn)，王×從小無法無天，調(diào)皮搗蛋，屢犯錯誤。令人不安的是，當(dāng)面檢討，事后不改，我行我素，不能控制自己的行為，父母打過罵過，但效果不佳。

成因分析

從學(xué)生角度分析校園暴力事件的發(fā)生

在學(xué)校里，王×同學(xué)屬于經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，他缺乏法制觀念是致使校園暴力行為產(chǎn)生的重要因素。青少年正處在生理和心理上的發(fā)育階段，他們尚且稚嫩，容易采取過激行為來達(dá)到自身目的。他們常以自我為中心，不考慮他人所思所想，心理健康教育的缺失導(dǎo)致青少年很容易陷入暴力等不良行為的泥潭中。

從家庭角度分析校園暴力事件的發(fā)生

經(jīng)過教師向王x同學(xué)的家人詢問，我們得知王x同學(xué)的父母忙于經(jīng)商，對兒子疏于管教，缺乏對其進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)等方面的教育，致使王x同學(xué)是非不分，性格上冷酷、偏執(zhí)，容易以自我為中心。他在家中排行老二，從小受到父母過分的溺愛，遇事易沖動、走極端，喜歡用暴力來解決問題。

從學(xué)校的角度來看校園暴力事件發(fā)生的原因

“成績唯一論”“唯分?jǐn)?shù)論”依然主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，但由于青少年學(xué)生的性格、能力及興趣愛好各不相同，僅僅以“成績論英雄”的教育模式從根本上否定了人的本性，成績不理想的學(xué)生常常不被人重視甚至被人歧視。另一滋事者楊某的成績不盡人意，厭學(xué)且不求上進(jìn)，他上課不聽講，不做作業(yè)，甚至打架，違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生。

學(xué)校欺負(fù)、受欺負(fù)對中小學(xué)生的影響

經(jīng)過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)者普遍具有膽小怕事、行為退縮等特征。其在學(xué)習(xí)方面注意力分散，成績下降；在社交方面常遭到同伴的孤立和拒絕，缺少與同伴的互動。但也有一部分受欺負(fù)者的行為表現(xiàn)截然相反，表現(xiàn)出攻擊性甚至破壞性行為，在遭受欺負(fù)后，會對欺負(fù)者做出反擊或者轉(zhuǎn)而欺負(fù)比他更弱小的兒童。因此有研究者認(rèn)為，長期受欺負(fù)的兒童具有某種人格特性，會導(dǎo)致短期或長期的行為失調(diào)。

防范措施的探究

學(xué)校方面

應(yīng)試教育制度致使學(xué)校一味追求學(xué)生成績，德育等重要工作被一再忽視，致使學(xué)生倫理道德的缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實施智育、德育兩頭抓，并納入統(tǒng)一考評。同時，為了確保學(xué)生人身安全，應(yīng)在校園部分偏僻、不易察覺的地帶設(shè)置監(jiān)控系統(tǒng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時應(yīng)及時予以制止，避免發(fā)生人身傷害，還應(yīng)聘請專業(yè)的心理教師給予青少年有效的心理幫助。除此之外，學(xué)校還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行法制教育，利用法制教育欄目、法律知識宣傳欄等，讓學(xué)生學(xué)法、懂法、守法，掌握自我防范的方法。

教師方面

在處理學(xué)生欺凌行為時，教師應(yīng)當(dāng)做一名智者，切勿對學(xué)生進(jìn)行武斷的批評或當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)掌握科學(xué)的方法，了解學(xué)生為何會這樣做，引導(dǎo)欺凌事件雙方正確處理矛盾，使學(xué)生認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性。教師可以開展主題班會，組織學(xué)生討論校園欺凌問題，提升學(xué)生對于欺凌問題的認(rèn)知，學(xué)生在討論中也可以學(xué)習(xí)應(yīng)對欺凌行為的對策。

家庭方面

孩子家長要在日常行為方面以身作則，解決問題時不要濫用暴力，要向孩子展示良好的修養(yǎng)。當(dāng)自己的孩子欺凌他人時，家長要耐心教育孩子，不要一味地批評和指責(zé)或者以暴力對待，要讓孩子認(rèn)識到欺凌他人是要承擔(dān)責(zé)任的。若孩子受到欺凌時，要鼓勵孩子不要恐懼，給孩子以親情的溫暖，但不能鼓動孩子去“以暴制暴”。家長要時刻與學(xué)校保持聯(lián)系，加強(qiáng)合作，共同努力，預(yù)防和制止校園欺凌事件的發(fā)生。

總之，校園欺負(fù)問題是一個需要我們關(guān)注的社會問題，在學(xué)校教育、管理中應(yīng)及早注意，以減少青少年學(xué)生中欺負(fù)事件的發(fā)生率。培養(yǎng)其良好的品德，塑造其健全的人格和健康的心理品質(zhì)，這些是更應(yīng)引起廣大教育工作者大力關(guān)注的問題。