小學語文課堂教學板書問題及策略

韓雨

摘 要：板書作為課堂教學的重要組成部分，不僅是師生在課堂上進行溝通交流的橋梁，而且能夠較好地闡釋教師進行課堂教學的內容和步驟，還能夠輔助學生理清思路，方便記憶。尤其是在小學語文教學當中，拼音和識字內容需要教師進行演示書寫、重點示范，板書更是扮演了至關重要的角色。本文通過對鄭州市X小學語文課堂教學板書現狀進行調查研究，分析其存在的問題并有針對性地提出一些完善策略，以期能夠為小學語文教師完善課堂教學板書提供幫助。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;板書

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.030

小學語文課堂教學板書，是小學語文教師在語文課堂上，為了更好地向小學生傳授語文知識而用粉筆在黑板上借助文字、符號、表格、線條、圖形等板書構件所設計構成的版面總體[1]。

一、板書在小學語文課堂教學中的作用和意義

在當前多媒體教學發展迅速的教育環境當中，板書依舊占有一席之地，具有其他教學媒介難以替代的優勢。首先，板書作為教師進行直觀教學的手段，其內容和形式包含著許多美的因素，并與課本圖文相結合充分發揮視覺優勢，更容易在課堂上集中、吸引學生的注意力。其次，在拼音和識字教學中，能夠很好地為學生演示書寫、示范重點，有利于學生記憶學習筆順和書寫要點。再者，板書能夠引導發展學生思維，啟迪學習方法。板書通過字詞句相關知識點的串聯，逐步匯集到一起，對于學生學習把握重點內容和理解文章的段落篇章起到重要作用。

二、當前小學語文課堂教學板書存在的問題

（一）板書的位置不夠恰當合理

板書在黑板上的位置對于課堂教學效果會產生一定的影響，板書位置不同帶來的教學效果也不同。據相關資料的研究表明：學生觀察黑板左側的板書次數最多;學生觀察黑板右下方板書的次數最少。鑒于小學語文課程內容情況和難易程度，教師在進行課堂教學時，應盡量寫于中間偏左位置。

（二）板書的形式不夠豐富多樣

板書的形式具有多樣性，形式并不是單一的，依據不同的劃分方法就可分出多種不同的形式。當前課堂教學中，總分式的板書使用最多。這種形式的板書有較多的優點，而且適用范圍較廣，多數課程都可以使用。如果總使用同一種形式的板書，學生就可能會對該種形式的板書產生疲勞，導致學習興下降、學習效率降低的情況發生。因此，要想充分發揮板書輔助教學的作用，就需要教師適時且恰當地調整板書形式。

依據板書位置和內容可以將板書劃分為系統板書和輔助板書。系統板書是課堂教學內容的骨架;輔助板書則是與當前講授內容相關但相對而言較次要的內容，它對系統板書起到補充、說明的作用[2]。比如：小學低年級階段教學內容中的拼音和識字，僅依靠系統板書是不夠的，需要輔助板書來演示如何書寫拼音和生字，而且可以提醒學生書寫筆順。

（三）板書缺乏學生的參與互動

課堂教學并不是教師一個人的獨角戲，是需要學生參與配合共同完成的，而良好的師生互動是教師把握課堂教學節奏、了解學生學習狀態的有效方式。教師不應該把學生當做被動的學習者或講臺下的觀眾，而是應當拋棄落后的教師權威觀念，樹立起以教師為主導、以學生為主體的現代課堂教學觀念。在課堂教學過程當中，教師可以引導學生參與板書的設計或書寫，并且及時更改板書內容細節。

（四）粉筆顏色比較單一

板書中使用不同的粉筆顏色會給學生帶來不一樣的視覺感受，對教學效果所起到的作用也不一樣。當前，教師多使用白色粉筆進行板書，比較容易忽略其他顏色的粉筆，導致板書不夠醒目，從而不利于良好教學效果的實現。

三、小學語文課堂教學板書的完善策略

（一）合理安排板書的位置

教師需要不斷學習、掌握充足的板書理論知識，提高自身對于板書的科學認識。教師要對板書精心策劃，還要做到隨機應變，靈活地修改板書，以適應課堂需要。雖然通常情況下把板書置于黑板中見偏左的位置，但是教師可結合實際情況，合理劃分系統板書和輔助板書的位置，比如：系統板書在中間或者略偏左，輔助板書在右側。

首先，教師可在課堂教學過程中留意學生更傾向于觀察什么位置的板書。其次，可對學生進行詢問調查，統計學生喜歡看哪個位置上的內容。再者，教師可以坐到學生的座位上，以學生的視角去觀察板書在什么位置上更有利于觀看學習。綜合分析，選出一個或者多個有利于學生學習的板書位置，并結合課程需要合理安排板書，使之在課堂教學中的作用最大化。

（二）合理運用多種形式的板書

要想更好地發揮板書輔助教學的作用，更好地達成教學目標，除了要在備課中合理安排板書位置外，還需要結合教學目標、課程內容及學生的學習情況等設計出合適的板書形式。在實際教學當中，運用已掌握的板書理論知識去指導實踐，加強多種形式板書的靈活使用，避免眼高手低的情況出現。另外，除了總分式板書外，對比式板書在小學階段各年級教學中也較為適用。在對比式板書中，教師只需列出關鍵的不同點即可。學生可以通過板書把握課文思路與結構，開展積極思維，提高分析、概括等思維能力[3]。

（三）師生合作、共同參與完成板書

師生應當樹立起以教師為主導、以學生主體的新型課堂教學觀念，課堂教學板書應由師生共同完成，教師要鼓勵學生積極參與，充分體現學生在教育過程中的主體地位。讓學生參與到板書設計、板書書寫過程中，是一個難易程度不高、可行性較強的方式。所以，優秀教師常常說道，這節課雖然是由我來設計的，但卻不是我一個人的，是大家共同創造完成的。

（四）適當運用多種顏色進行課堂教學板書

顏色對于人類具有較為直接的視覺感官刺激，不同的顏色會給人帶來不同的心理感覺。多種顏色粉筆的合理搭配使用能夠使板書整體版面更美觀，結構性更明顯，重難點更突出。而且顏色適當多一些的話不僅增加板書的色彩美，還能吸引小學生的注意力，重要的是板書的設計會表現得更加合理、條理更加清晰、重點更加突出。

參考文獻：

[1] 王霞.小學語文課堂教學板書現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2014：11.

[2] ? ?崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：144.

[3] ? ?賴新元.課堂教學的十大技能[M].長春：吉林大學出版社，2007：128.