轉變教學策略提高教學效率

朱麗繁

摘 要 新課改的推進使得《品德與社會》教學發生了很大變化，如教學目標，教學要求，教學內容，教學方法，教學評價等。綜觀這些變化，首要問題是改變其教學策略，只有這樣才能把《品德與社會》的教學引領到教學的主渠道上來。

關鍵詞 《品德與社會》；教學策略；提高效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0127-01

隨著新課程教學改革的進一步推進，小學《品德與社會》在小學教學中己越顯其重要。尤其在當今中小學生思想品德普遍下降的形勢下，小學《品德與社會》課程所肩負的責任也就越來越重。如何讓《品德與社會》課的教學產生實效，這已是擺在廣大小學教師面前的一道難題。

一、小學《品德與社會》課堂教學存在的問題

《品德與社會》教材所展現的是一種全新的教學理念，無論是在內容方面，還是在形式上，都與學生的生活實際有著更為密切的聯系，從而為課程的教學提供了更為有效地參考及指導。然而，對當前的小學《品德與社會》的課程教學實踐進行觀察，卻發現其中存在著較為明顯的問題：大多數的教師在思想觀念上較為落后，教育觀念沒有在新課程標準教學理念上進行轉變，依然采用的是傳統的教學模式，知識的傳授是一種灌輸的行為，缺乏變通，對教材的運用也缺乏靈活性。為此，學生們在具體的學習中處于被動的狀態，缺乏積極主動性，實踐動手能力也不到位，小學《品德與社會》課程的教學的有效性自然也有所降低，亟待解決。

二、提高小學品德與社會教學的有效性措施

1.教學目標生活化

隨著社會的發展，人們的思想觀念也在不斷地發生著變化。改革、開放、搞活、三股洪流沖破了原來的社會結構，沖擊著舊的審美觀、價值觀、時間觀、效益觀、人才觀……引起倫理道德的重大轉換和生活方式的迅速變更。教學目標的生活化就是要正視現實，充分考慮現實生活帶給學生的影啊，深入學生生活，從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的，能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，把課堂與生活聯系起來。

2.教學內容生活化

學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。但教材由于受多方面因素的影響，有些內容明顯滯后，缺乏時代性，這就需要我們加以認真的改進。

（1）選擇生活中的榜樣，激發學生興趣。榜樣是一個有對比度的強行刺激，具有生動性、形象性、先進性和教育性。小學生模仿性強，生動形象的榜樣易于感染學生，并激發學生學習的熱情，因此，教材中（含校本教材）要多選擇生活中的榜樣事例，以激發學生學習興趣。

（2）創設生活情境，提高學生認識。新課改倡導品德與社會教學要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”.這里的“生活”指的是學生的真實生活。因此，品德與社會課堂要從學生的日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或有典型意義的事例，進行加工，以富有濃厚生活氣息的生活主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現在學生面前，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學內容，激發道德情感，提高道德認識。

（3）開展生活實踐，內化學生行為。英國學者麥克非爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”在教學中，我們要鼓勵帶領學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。為此，課前，我們可有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。

3.教學模式生活化

思想品德教育既是一種公民基本行為規范的教育，也是一種長久的個性品質培養。21世紀是知識經濟的時代，對人才的培養提出了更高的要求，也給教育提出了新的課題，即給學生一個全新的教育，一個高質量的教育。而要改革以知識為本位，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征的教學，首先就要求教師轉變教育觀念，樹立正確的學生觀，堅特以人為本的思想，把學生發展的主動權還給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用。

4.教學評價生活化

品德與社會教學的出發點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學生發展為本，創造條件發展人。品德與社會教學應著力于學生的創造力、意志力、親和力、判斷力及獨立人格的培養。因此，教學評價的生活化就是要側重于學生課堂生活外的真實生活，考查學生的道德行為，分析隱藏在行為后面的道德動機，采取多種評價形式相結合，充分考慮學生的綜合素質，過程與結果并重，盡可能地作出科學的評價。

（1）評價內容多項化。在學習評價的內容中，強調對學生行為表現和道德實踐能力的評價，注重學生在實踐活動中的態度、表現及成果的評價。

（2）評價主體多元化。傳統的評價中，評價主體單一，即只有教師是唯一有資格的權威評價主體，學生只是被動的評價接受者，而教師的評價往往以否定學生，埋怨學生為主。長此以往，學生的興趣在消磨，熱情在減退。

（3）評價方式多樣化。在以往的評價方式中，往往采用“一張試卷定品行”的方法，這種方法帶有明顯的片面性和局限性。生活化的教學評價有助于學生素質的全面發展，著眼于全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信。學生在生活中學習，在活動中體驗，在評價中反思、悟理、內化，最后變成自己的行為習慣，這樣，將更加有助于學生的全面發展的發展。

總之，小學《品德與社會》課程的教學活動，對學生未來的發展有著深遠的影響。為此，教師需要在實踐的教學活動中，科學合理的完成教學目標，采用多角度的教學模式及教學方法，以其促進教學質量的提高。