初中語文多元化教學新策略探析

吳靜珊

摘 要 語文是初中教學中一門基礎的學科，語文能力的全面發展間接影響著其他學科的成長進步，是初中生必備的學習素養，而傳統教學模式十分單一，學生被困與課堂封閉的教學環境中，有苦說不出，在枯燥的長篇堆砌文字里，絲毫感受不到語文的樂趣，致使學生被迫接受知識，難以完成自主消化，學習效率極低。一些學生由于語感不強，理解能力弱，逐級產生對語文的厭學情緒，開始自暴自棄。因此，初中語文教師應結合學生的特點，制定出多元化的教學策略，豐富教學素材，拓寬學生的視野，啟發學生的文學天性。

關鍵詞 初中語文；多元化；教學；新策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0143-01

初中教學承擔著承上啟下的重任，是學生學習的關鍵階段，既要結合每個學生的個體差異分層授課，又要努力鋪陳新鮮內容，啟發思維，語文教師責任重大，初中生的心智發育還不成熟，鑒賞文學作品時，只能看到淺層面的意思，思考途徑受限，皮毛的展開語文學習，成效不高，教師應根據教學現狀，將學生的語文能力銜接起來，以多元化的創新授課策略，提高教學質量。

一、依據學生特點，分層教學策略

傳統應試教育慣于照本宣科的授課，教師采用滿堂灌的形式引導學生死記硬背，學生很少能夠在課堂上發揮出自身的主觀能動性，思維受到桎梏，只能一味的等待教師傳授標準答案，過于統一化的授課，使得同一個集體中間出現了學生參差不齊的進步情況，有的學生進步較快，始終名列前茅，有的學生跟不上課程進展，面對自主練習摸不著頭腦，衍生抄作業的不良思想，教師應根據不同的學生基礎能力，設計具有層次化的教學方案，把握重點知識，提煉出文章關鍵詞，以點帶面的幫助學生升華情感認知，例如：初中語文S版“三人行，必有我師焉”等經典語錄學習時，讓基礎水平較差的學生通順并且大聲的朗讀文章，多用“一字不差”、“太棒了”等言辭激勵學生參與全程教學內容，讓理解能力較強的學生結合注解嘗試自主分析文言含義，體現出課堂提問與教學任務分配的梯度，盡可能讓每一個學生都能在學習中獲益，達成自我滿足、打消抵觸心理。

二、引發學生疑問，互動教學策略

學貴有疑，在應試教育下，初中生慣于聽從教師的指揮，毫無個人學習特色，致使語文答案千篇一律，語文天性受到束縛，一些學生心中懷有疑問，不敢發言，由于課堂長期的沉悶性，積極表現反而成為“異類”，學生擔憂自己提出的疑問遭到教師的嘲笑，突顯自身缺陷，只能自我消化，長久形成知識困惑堆積，難以繼續深化探究問題，逐漸自暴自棄，對自身語文水平聽之任之，針對這種情況，教師應明確勇于質疑就是值得贊揚的，拋磚引玉，以幽默言語藝術啟發學生提出個人見解，例如：“談骨氣”中引用孟子語錄“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”初中生的生活閱歷匱乏，針對這句話理解程度不深，因古語有云：“大丈夫能屈能伸。”兩者含義相悖，學生不知哪句才是真理，而文中本身有：“高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。”的詳細解釋，若再次提問顯得自己無知，教師應多觀察學生的表情與心理動態，考慮到初中生的年齡特性，主動詢問：“有什么不懂的可以提出來”預留自由探究時間，盡可能完成知識的內部消化，教師再從旁將學生遺漏的或是答的不夠深層次的內容填補進去，自然形成師生與生生互動。

三、深化文章內涵，情境教學策略

初中語文教材都是經過精挑細選，有利于學生身心健康成長的知識體系，除了對學生的文化修養塑造，還牽引著學生的神經，指引學生社會價值觀念的正確導向，因此，初中語文教學應深化文章意境，扎根于文章內里層面，體悟文學真諦，教師可創設文章情境，帶領學生構造文學幻境，例如：“誰是最可愛的人”授課時，教師可帶領學生到多媒體教室，圖文并茂的播放二戰時期抗美援朝的紀錄片，引人入鏡的感受戰爭時期的激烈戰斗場面與英勇無畏的民族英雄精神，讓學生從日常和平安逸的環境中跳脫出來，一部簡單的文學價值是有限的，然而文學作品中記錄與傳遞的情感，無論經歷怎樣的時代變遷都歸于永恒，與現今初中生平凡的生活形成對比，震撼著學生的心靈，學生斗志昂揚、群情激憤，這時教師安排學生扮演文中角色，想象自己上戰場保衛祖國將會是怎樣的情境，升華學生的愛國主義精神。

四、拓展思維空間，合作教學策略

一個人的思想容易受到自身經歷的制約，而多個人的思想可集思廣益拓寬知識面，達到教學共享，教師可科學分配小組任務，讓學生針對文章展開組內合作學習，整合他人的優勢填補自身不足，例如：學到“人民公仆孔繁森”時，有的學生看過同名電視劇，講解故事情節；有的學生課下預習了孔繁森的人物經歷與生平事跡，為大家科普，學生在短時間內掌握了多個層面的知識內容，在離開教師這根“拐杖”后，自主能力突顯，為了不落于人后，爭先恐后的搜集相關知識，無形中提高了學生的積極性。

五、結束語

初中語文多元化的教學方式，應結合學生特點、生活實際、教材要求等，利用多種素材搜集途徑與教學資源，巧妙的將枯燥的文字變得生動有趣，使得教學效率逐漸提高。

參考文獻：

[1]劉榮信.對初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].課外語文，2015（24）：119.

[2]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）：106.