讓千變萬化的繪本變成兒童創意寫作的智慧

高子陽

【編者按】“豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達……的機會。”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下文中簡稱《課標》）對習作教學提出的一個要求，如何根據這一要求，不斷“創新寫作形式，改進指導方式”，進而提高學生作文水平。本專輯的五篇文章介紹了一些具體的做法，可供讀者參考。

當下，小學生作文的形式普遍單一且指導不力。筆者嘗試用多個繪本來打開學生思路，盡最大可能不在形式上限制學生寫作，全體學生愛上寫作因此成為可能。

一、一篇文章可以連續寫數個問題

筆者以“創意讀寫課——問”上過多次公開課，均以“先寫后教”來教，因為先寫就是放開，就是不同，就能發現共同存在的問題，就能真正確立教師該教什么。

上課伊始，發給學生一張紙，要求學生任意寫下十個問題。十來分鐘，學生們就寫好了。筆者在國內外多次上了這節課，沒有發現誰寫不出來的。學生所寫的，除了個別問題一樣，10個問題完全重復的，至今沒有。學生寫完之后，問學生，是不是第一次寫這樣的文章？他們說是。再問他們這是作文嗎？考試中這樣寫可以嗎？所有的學生都說不是作文，考試中絕對不可以這么做。

接著，筆者為學生大聲朗讀《第一次提問》。這是日本著名作家長田弘、畫家伊勢英子共同完成的繪本，這本書由30個問題組成（云，看起來像什么？風，又是怎樣的味道？今天，你仰望天空了嗎？天空，是很遠很遠，還是近在眼前？你覺得，美好的一天，是怎樣的一天？“謝謝”這樣的話語，今天你是否說過？……），都是沒有答案的問題，而每兩個問題配一張圖。利用七八分鐘問完之后再問學生，這30個問題算不算文章？學生說這都是書了，肯定算文章了。

再接著，筆者告訴學生，這的確是文章，考試時，不可以這么寫，但平時寫作中可以的，寫作不是都為了考試。筆者還告訴學生，《第一次提問》這本書由30個問題組成，你知道世界上第一位全用問題來寫文章的人是誰嗎？小學生都不知道。筆者給他們講，是我國偉大的愛國主義詩人屈原，這部作品叫《天問》。全詩373句1560字，是一首以四字句為基本格式的長詩，詩人一口氣對天、對地、對自然、對地理、對歷史、對社會等提出了173個問題，這首詩被稱為“千古萬古至奇之作”。日本作家創作的《第一次提問》就是受《天問》的啟發。古人能寫，外國人能寫，當下的中國小學生也應該能寫！

如此之教，學生就放心了，就敢寫一個又一個問題了，寫得多了，也就敢提問了，高水平的問題也就接二連三地出現了。

二、造一個句，畫一幅畫，創作“班書”

筆者讀小學的時候，期中、期末考試卷上都有造句。班級里，的確有不少同學不會造句，或者說造出來的句子千篇一律，沒有什么創意。為了不丟分，老師給我們想了一個點子，即不管什么詞，都可以造“我會用（ ）詞造句了！”后來，不知道什么原因，考試不考了，即使課文后面出現過用某個詞造句，期末測試卷上也見不到，似乎約定俗成不考造句。也許，這就是教育教學上因噎廢食的表現之一。

有一本圖畫書叫《如果……》，法國兒童文學作家吉萊納·羅蔓、畫家湯姆·尚普合作的。這本書有16個“如果……”句子組成：

如果海水是甜的，冰山就能變成雪糕了！

如果車輪是方的，爬樓梯就方便多了！

如果公雞不打鳴，大家就可以每天都睡懶覺了！

如果鳥籠沒有圍欄，小鳥的歌聲會更加動聽嗎？

如果鋸鰩是細木工，那么錘頭鯊就是粗木匠啰。

如果長頸鹿會編織，它織成一條圍脖需要十年時間吧。

……

16個句子，每個句子配上一幅圖，合起來就是一本書。多好玩呀！我們為什么不讓學生玩呢？筆者在四年級試驗過，一周讓學生玩一個詞造句，并畫出畫，再將全班學生寫的、畫的放在一起，裝訂成書。一個學期，玩20個詞，二十周，二十本書就完成了。這樣的書，學生可喜歡了！學生討厭常見的命題作文等寫作形式，而這一作文形式，就是帶著學生玩寫作，一個班的學生共同寫書（筆者把這個叫作“班書”），這種習作簡單且富有創造性，學生一點煩惱都沒有，當然這也是我們從未有過的創意寫作。有人說對于四年級學生來說太簡單了！不，一點都不簡單，千萬不要眼高手低！三五個詞造下來，他們就知道難度了，就知道自己要好好動腦了。

三、用這樣的詩來玩轉兒童的邏輯思維能力

小學三年級開始習作，師生共同叫苦，可以說苦不堪言。為何？一是學生不知道寫什么，怎么寫；二是教師引導方式陳舊；三是教材要求寫的內容并不是兒童真正的需要；四是很多東西、很多學生可能喜歡的寫作類型，我們不知道，也不讓他們寫……

有一本圖畫書叫《需要什么》，這是意大利兒童文學大師賈尼·羅大里與畫家西爾維婭·伯安妮共同創作的書。這本書的文字內容如下：

做一張桌子，/需要木頭。/想要木頭，/需要大樹。/想要大樹，/需要種子。/想要種子，/需要果實。/想要果實，/需要花朵。/做一張桌子，/需要一朵花。//

超級簡單的內容，如何用其來打開學生對寫作的熱愛之門呢？課堂上，筆者讀講完這本書之后，帶著學生玩了起來，請看學生寫下的：

買一條狗，/需要錢。/想要錢，/需要工作。/想要工作，/需要出門去找。/想要出門去找，/需要車。/想要車，/需要汽車廠。/買一條狗，/需要一個廠。//

……

學生越寫越開心，筆者讓他們每天在家玩一玩，一個月下來，個個都有變化。筆者堅信，用這本書來教學生邏輯推論，特別好玩。這種詩意的推論，本身就是一個充滿創造性的主題?！白雷印迸c“花朵”有什么區別？一個是器物對象，一個是生命對象。花朵是自然的生靈，桌子是人用的，花朵是美的，桌子就那么簡單，花朵里卻藏著很多東西，比如鮮艷芬芳的隱喻。但不得不承認，這本書給學生一個詩的游戲，一個俏皮可愛的智力游戲，并且是相當奇妙的游戲，是能夠讓學生真正改變的作文形式。

有人會說，這不就是詩嗎？是的！眾所周知，我們的課程標準，我們的教材，我們的考試（中考、高考）都不讓學生寫詩。像這種詩，很多教師甚至專家學者都看不起，覺得毫無意義。其實不然。讓兒童寫這樣的詩，讓學生寫寫詩，對他們的整個人生都會有非常特別的幫助。古希臘人說，詩人就是創造者。細看《需要什么》，這種創造力多奇特呀！

四、人人都能寫出一本又一本的“書”

有人說，作家是不可以培養的，中小學生寫作不是為了培養作家。其實作家是可以培養的，小學生假如成為一個個作家也不是壞事。世界上不會寫書的作家至今沒有出現。其實，小學生寫“書”不是神話，讓每位小學生都寫“書”也不是傳奇。不管專家學者怎么說，筆者認為，讓每位小學生嘗試寫出一本又一本書，是完全可行的，這種作文形式，也屬于小學生，值得一玩。哪些繪本能激發學生寫起來呢？

有一本繪書叫《愛看書的男孩——亞伯拉罕·林肯》，美國兒童文學作家凱·溫特斯與畫家?！たㄅ硖毓餐瑒撟鞯摹＿@本書其實就是以繪本的方式創作的林肯小傳。小學六年級第二學期開學初，筆者介紹了這一繪本，然后布置學生一個任務，那就是借這一形式寫寫自己的小傳，盡可能用自己12年中的照片來寫，學生玩得可用心了。筆者告訴學生，有可能這本書是好多同學人生的最后一本書（因為好多學生初三考不上高中，即使考上高中，大學畢業，不寫自傳的人，多如牛毛）。

還有一本書叫《閱讀樹》，這是法國兒童文學作家迪代·萊維與意大利插畫家蒂茲亞娜·羅曼南共同創作的一本書。這是一本能讓讀者安靜下來讀書、寫書的書。故事中的那個小孩特別喜歡坐在樹上看書，他也發現那棵樹也隨著他一起看書，所以這棵樹叫閱讀樹。那年夏天，雷電擊中了這棵閱讀樹，這棵樹死了。小男孩很傷心。他的媽媽居然將這個死去的樹，磨成粉，制成了紙。制成紙有什么用呢？故事中，一直有一只鳥。小鳥飛過來，送給小男孩一根長長的羽毛。小男孩用羽毛筆在紙上畫啊寫啊，又寫出一本我們正在看的《閱讀樹》。我們每個人的家里都有紙，我們每個人都有筆。拿出一些張，一張一張地寫，一張一張地畫。書不就寫出來了嗎？寫書就是這樣的，天天寫，天天畫，要不了多久，一本書就被創作出來了。

《圖書館老鼠》是德國兒童文學作家、畫家拉爾夫·布奇科夫的作品，這套書共有五本，分別是《神秘的作家》《愛寫作的朋友》《探險家莎拉》《博物館大冒險》《溫馨的家》，每一本寫作都不一樣，整體閱讀，就能找到一個非常綜合的寫作智慧。第一本《神秘的作家》特別有味道，書中介紹了老鼠山姆寫的第一本是《吱吱！一只老鼠的一生》，后來又寫了《孤獨的奶酪》和《老鼠公館之謎》。孩子讀了山姆的書都非常喜歡，但沒人知道作者是誰，圖書館長給山姆留了封信，邀請山姆同小讀者見面。山姆想出一個好主意，當孩子伸著腦袋看空紙盒時，發現盒子里放的是一面小鏡子，原來每個人都可以是作家，每個人都可以創作出自己的故事，寫自己的書！

把這些領著學生去寫書的書放在一起，教師與學生一起玩一玩，真的不難，而且相當有趣。這種形式屬于全體學生，能讓學生有著別樣的收獲。

繪本成千上萬，每一本繪本都是了不起的創作，都是帶著陽光、泥土、水等著你去翻開的種子。繪本的形式可謂千變萬化，兒童寫作本該屬于浪漫式的，千變萬化的。教師如果能擁有很多繪本，如果能關注其創意的形式，用其引導學生寫作，就一定能找到讓全體學生愛上寫作的鉆石級大鑰匙。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）