移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL模式相整合在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡 科，王志斌，巫文輝，孫 焱，朱志強(qiáng)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索作為教育領(lǐng)域現(xiàn)階段發(fā)展的一部分，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了很多的項(xiàng)目嘗試，并取得了一定的研究成果[1,2]。國(guó)外關(guān)于“微學(xué)習(xí)”的研究，有不同的表述形式，如 Micro-lecture、Mini-course等[3]。在國(guó)外學(xué)者關(guān)于“微學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究中，其核心觀點(diǎn)、教學(xué)組織形式、組成資源等并不統(tǒng)一。我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的研究相對(duì)于國(guó)外起步較晚。謝偉等研究指出，高校運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生需求，提供量身定制的教育內(nèi)容和工具是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充[2]。由此提示，移動(dòng)技術(shù)已成為教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間的重要技術(shù)之一，將對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)如今，以講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足體育行業(yè)人才培養(yǎng)的要求。以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning，PBL)的引入為體育教學(xué)提供了嶄新的思路。但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，體育基礎(chǔ)課程PBL教學(xué)效果仍不甚滿(mǎn)意。通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備與無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)獲取教育信息的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Any style)學(xué)習(xí)模式。因此，基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并結(jié)合PBL教學(xué)方法是一種值得探究的新型教學(xué)模式。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組

2014級(jí)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科班80人為對(duì)照組，在《體育保健學(xué)》授課過(guò)程中采用單純PBL教學(xué)模式；2015級(jí)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科班80人為實(shí)驗(yàn)組，在《體育保健學(xué)》授課過(guò)程中采用移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在性別構(gòu)成、生源地、年齡方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式了解較少(表1、2)。

表2 學(xué)生對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式的了解程度一覽表

1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法

在教學(xué)過(guò)程中，由同一名授課教師完成全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)和內(nèi)容，且教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)、授課計(jì)劃均相同。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所使用的教材均為趙斌、姚鴻恩主編，由高等教育出版社出版的《體育保健學(xué)》。兩組選用的教學(xué)內(nèi)容都為體育運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督(2學(xué)時(shí))、運(yùn)動(dòng)與合理膳食(4學(xué)時(shí))、運(yùn)動(dòng)性病癥(4學(xué)時(shí))、運(yùn)動(dòng)傷害的現(xiàn)場(chǎng)急救(4學(xué)時(shí))。對(duì)照組采用多媒體工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在授課中通過(guò)“教師課前提出問(wèn)題——學(xué)生查找資料——分組討論——教師總結(jié)”等四個(gè)教學(xué)思路完成每次教學(xué)計(jì)劃和工作。實(shí)驗(yàn)組采用手機(jī)微信公眾平臺(tái)、碎片化移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式與多媒體教具相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

1.3 教學(xué)過(guò)程

1.3.1 單純PBL教學(xué)過(guò)程

從《體育保健學(xué)》中一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究和解決問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。教師、學(xué)生成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。課程結(jié)束后公開(kāi)分享課堂學(xué)習(xí)的成果。

1.3.2 移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL整合教學(xué)過(guò)程

以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)微學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在課前通過(guò)文字、圖片、微視頻了解本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)微信公眾平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能中的圖文分析功能，模仿網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵(lì)機(jī)制，把聽(tīng)課、做題、提問(wèn)、回答等學(xué)習(xí)活動(dòng)積分化，同傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式和激勵(lì)手段相結(jié)合，提升學(xué)生在移動(dòng)微學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性[2]。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

1.4.1 教學(xué)考試反饋

完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)后，依據(jù)考試大綱和教學(xué)內(nèi)容分別出A、B試卷兩套，且難易度相同，考試時(shí)間120分鐘，滿(mǎn)分100分。選取同一套試卷對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行閉卷理論考試。對(duì)比兩組成績(jī)的差異性，分析兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

1.4.2 教學(xué)效果調(diào)查

在教學(xué)內(nèi)容完成后，分別給對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。分別從課堂教學(xué)效果(課堂氣氛、教學(xué)探討、集中注意、師生互動(dòng)、時(shí)間合理性、參與積極性)、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性(課前預(yù)習(xí)、學(xué)科聯(lián)系、知識(shí)延展、查閱資料、總結(jié)復(fù)習(xí)、知識(shí)理解)、學(xué)習(xí)能力(主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作能力、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、溝通能力、創(chuàng)新能力)和對(duì)教師評(píng)價(jià)(突出重點(diǎn)、知識(shí)深度、指導(dǎo)效果、啟發(fā)學(xué)生思考能力)等五個(gè)方面做效果評(píng)價(jià)調(diào)查。對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷80份，回收率100%，有效問(wèn)卷80份，有效率100%。實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷80份，回收率100%，有效問(wèn)卷份80份，有效率100%。

1.5 數(shù)據(jù)處理

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績(jī)分析

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組總分成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(87.8±9.4 vs.77±12.3,P<0.05)，其中單選題、問(wèn)答題和分析題實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(14.6±2.2 vs.10.1±1.2,20.6±1.2 vs.18.3±2.9，17.4±1.8 vs.13.9±3.4，P<0.05)其他題目成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.128～0.152,P>0.05，表3)。

表3 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)一覽表

注:*P<0.05

2.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷分析

兩組課堂教學(xué)效果變化情況、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性方面、學(xué)習(xí)能力和對(duì)教師評(píng)價(jià)方面結(jié)果顯示，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL相結(jié)合教學(xué)法評(píng)分明顯增加，差異具有顯著性(P<0.05，表4、表5、表6、表7)；

表4 兩種教學(xué)模式學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)一覽表

注:*P<0.05

表5 兩種教學(xué)模式學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)評(píng)價(jià)一覽表

注:*P<0.05

表6 兩種教學(xué)模式學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力提高評(píng)價(jià)比較一覽表

注:*P<0.05

表7 兩種教學(xué)模式學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)一覽表

3 討論

3.1 移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式的作用

《體育保健學(xué)》是體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)主干課程之一。該課程的主要教學(xué)任務(wù)和目的是運(yùn)用醫(yī)學(xué)保健的知識(shí)和方法，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參加者進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，使體育鍛煉能更好地達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和效果[5]。最終教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生在畢業(yè)后在從事體育工作中促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)參加者的身體發(fā)育、增進(jìn)其健康，提高身體訓(xùn)練水平，從而為不斷改進(jìn)體育教學(xué)與訓(xùn)練工作。本研究

發(fā)現(xiàn)，采用移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組理論考試總分成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，尤其在問(wèn)答題、分析題等主觀性題目差異較明顯。這提示學(xué)生在移動(dòng)微學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自我完善和自我提升，利用碎片化時(shí)間在輕松自由和活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要因素。秦貴芳等研究認(rèn)為移動(dòng)微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是微學(xué)習(xí)的主要形式[1]。通過(guò)設(shè)計(jì)“教學(xué)問(wèn)卷情景”，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用手機(jī)微信公眾平臺(tái)尋找和查閱資料，努力尋求解決問(wèn)題的方法，利用微信朋友圈等公眾資源尋找問(wèn)題的最佳答案。通過(guò)公眾互動(dòng)和信息傳遞使學(xué)生的知識(shí)面和視野得到了延伸。本次研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果、學(xué)習(xí)促進(jìn)和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)分明顯升高，提示課下學(xué)生在沒(méi)有老師的幫助，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)管理工具和其它一些非移動(dòng)通信技術(shù)環(huán)境中的微學(xué)習(xí)形式，通過(guò)及時(shí)互動(dòng)和在線(xiàn)指導(dǎo)的方式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論考試成績(jī)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)說(shuō)明了這一原因。說(shuō)明移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)方法能更好的提高學(xué)生的求知欲和對(duì)課堂知識(shí)理解，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分析能力方面得到了一個(gè)很好的提升。

3.2 教學(xué)相長(zhǎng)在移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式中的體現(xiàn)

教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。本研究結(jié)果表明，移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式對(duì)教師評(píng)價(jià)在突出重點(diǎn)，知識(shí)深度，指導(dǎo)效果，啟發(fā)學(xué)生思考能力發(fā)揮著主導(dǎo)作用。研究表明，教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言和行為會(huì)對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的效果和積極性產(chǎn)生重要的影響[4,7]。教學(xué)模式的改變和選擇需要授課教師必須具備優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和對(duì)本專(zhuān)業(yè)、學(xué)生以及所講授的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握程度。在移動(dòng)微學(xué)習(xí)中包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)構(gòu)成要素[2]，隨著微信客戶(hù)端的發(fā)展和手機(jī)后臺(tái)技術(shù)的發(fā)展，授課教師需要通過(guò)數(shù)字媒體改變了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介、信息之間的關(guān)系。本次研究發(fā)現(xiàn)，單純的PBL教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面效果在不是很理想。在每次教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的限定和教學(xué)任務(wù)的要求，在短時(shí)間內(nèi)完成和消化課堂教學(xué)內(nèi)容還是有一定的難度。通過(guò)移動(dòng)微學(xué)習(xí)和碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，將移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于《體育保健學(xué)》中可以發(fā)揮揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。

《體育保健學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)如今“健康中國(guó)2030”和“體醫(yī)結(jié)合”理念的提出，這要求從事體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和通過(guò)科技手段豐富自身的科學(xué)實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中教師選取一項(xiàng)合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。本次研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)微學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)模式提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但實(shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于學(xué)生在適應(yīng)這種教學(xué)模式稍顯有些吃力，開(kāi)始實(shí)施時(shí)興趣度很高，但在實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這提示《體育保健學(xué)》教育改革存在必要性。

4 結(jié)論

移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生理論考試成績(jī)，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)面和知識(shí)點(diǎn)延展性作用明顯。運(yùn)用移動(dòng)微學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的上升。發(fā)揮了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

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