精準辨析 概括提升

馬寧

閱讀與寫作是互逆的兩個過程：閱讀是分析別人創作的文本，并體會其中的情感；寫作則是創作出文本抒發情感讓別人接受。對于高考作文而言，命題人提供一則材料，讓同學們閱讀，并從中判斷出中心，這就是審題。明確材料中心之后，圍繞這一中心確定自己的寫作范圍和方向，建構文章，這就是立意。因此，審題和立意正如閱讀與寫作，是互逆的過程。對于一篇考場作文來說，能否寫得深刻動人，其實在審題立意的時候就已經決定了。所以，每一個考生在平時進行作文訓練的時候，都應該重視這個環節。

下面，筆者就從三道作文試題出發，來講講如何在審題立意環節將作文打造得更為深刻。

題目一

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

2017年適逢蘇軾誕辰980周年，清華大學附屬小學某班的學生利用大數據研究蘇軾，對蘇軾詩詞中出現頻率最高的詞、蘇軾為什么喜歡西湖等課題進行大數據分析，最后形成了23份研究報告：《大數據幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的旅游品牌價值》……

據校方介紹，做這類研究是該校教學的常態，學校從低年級就開始要求學生做小課題研究。此次研究由老師參與指導，家長只在技術工具等方面提供幫助，調查報告都是學生獨立撰寫的。

①有人質疑：“沒有‘清華爸爸，小學生還能遇到蘇軾嗎？”

②也有人擔心：“這樣的培養對孩子來說不是拔苗助長嗎？”

③還有人指出：“對詞語使用頻率、蘇軾為什么喜歡某處風景名勝之類的問題進行研究，真的就能讀懂蘇軾的詩詞嗎？”

④清華附小方面認為：“教育意味著盡最大可能做到因材施教，我們正是結合自身實際，力圖讓每一個學生個體及其個性都能得到充分的發展。”

⑤某偏遠地區的一個小學校長感嘆道：“對我們這類地處農村、缺乏高學歷家長資源和優質教師資源的學校來說，組織學生做課題研究是一種奢望。”

請從上述觀點中選取一個或兩個進行思考分析，綜合材料內容及含意，寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，自擬標題，明確文體。不要套作，不得抄襲。

這是一道典型的任務驅動型材料作文題。題目材料分成了兩個部分：事件講述和各方評論。事件講述部分，交代了事件的經過，借校方之口，強調了學生研究是一個獨立的過程。評論部分由五條各方觀點構成。就評論者的類型分類：①②③是社會各方“吃瓜群眾”的評論，④⑤是教育參與者的評論。就評論內容分類：①②主要針對小學生成長問題，③對小學生開展研究的方式進行了質疑，④⑤各自對教育組織的方式進行了評論。“任務”部分提出“請從上述觀點中選取一個或兩個進行思考分析”，那么，對評論進行有效的分類整合就是將作文寫深刻的第一步，關鍵在于找到合理的分類標準，分類準確了，就可以選定角度、站定立場、穩定論述。

但僅僅分類組合是不夠的，深入地辨析觀點更為重要。在上面五個觀點中，③是最大的陷阱。實際考試的過程中，很多考生只看到“讀懂蘇軾”四個字，結果文章就以“讀懂蘇軾”為話題展開，而忽略了“對詞語使用頻率、蘇軾為什么喜歡某處風景名勝之類的問題進行研究”一句提示，不知道在這道題中，“蘇軾”只是一個研究對象，事件本身的矛盾焦點并不在蘇軾這個人，而是在小學生群體里如何開展研究上。這就提示我們，審題的時候，必須完整掌握材料中的每一個分句，并且精準辨析分句間的聯系，切不可只抓“樹木”，不見“森林”。

題目二

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

王勃在《滕王閣序》中慨嘆：四美具，二難并。關于“四美”，一注為“良辰、美景、賞心、樂事”；一注為“音以賞奏，味以殊珍，文以明言，言以暢神”，四美就是指“音樂、飲食、文章、言語”。其實無論哪種理解，都表現出人們對生活中“美”的理解和追求。正如羅丹所言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”日常的學習生活中，處處蘊含著“美”，而這些“美”，在等待著我們去發現、去追尋……

請以“談身邊的美”為副標題，寫一篇文章。要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這道題目材料內容明晰，任務指向明確，審題不存在難度。那么就要在立意方面下功夫了。請看一篇文章的立意圖示。

身邊美以悲為美文化美美易逝珍惜美春天美

從上圖可以看出，這篇文章的立意在逐層加深，且文章轉合有度。首先，作者從“身邊的美”出發，以春天的各種美景開頭，通過“春天”這一定語，給“美”附加內涵。在考場上，大部分考生都只能做到這一步，頂多給“春天”并列上“夏天”“秋天”“冬天”，想脫穎而出，自然困難。這個時候，就需要將概念進行內涵遷移。這篇文章就是這樣，作者在簡單羅列春天美景的時候，對應了很多描寫春天的詩句，將“自然美”遷移到了“文化美”。寫到這一步，也只是簡單羅列，在文采上有一些突破而已。因此作者對屬于春天的“文化美”又進行了特點挖掘轉折。作者發現，大凡寫春天的詩歌，總是和“悲傷”聯系在一起，所謂的“春天美”總是以“悲”的形態呈現的，“以悲為美”才是“春天美”的真正內涵。行文至此，已經顯出作者與眾不同的觀察力了，但作者并沒有就此停止思考，其繼續剖析“以悲為美”的原因。詩人為何會在生機勃勃的春天感到悲傷呢？原來，春天的繁花似錦往往非常短暫，美好易逝，生命易逝。這里，作者把對“美”的理解，上升到了生命的高度。最后回扣題目，既然生命易逝，那么就要珍惜生命、珍惜身邊的美好。

題目三

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

據近期一項對高三同學的調查，他們較為關注的關鍵詞有：高考、做題、微信、網上購物、擇友、賺錢、尊嚴、前途、美食、時政、軍事。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現真實的高三生活，寫一篇能讓人讀懂高三學子的文章。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

前面兩道題，一道講了“審題深刻”，一道講了“立意深刻”。這道題就講講如何通過修改審題立意來達到深刻，姑且稱之為“修改深刻”吧。先看一位同學就這道題進行的三次立意嘗試。

【第一次立意】

作者在第一次立意時，對高三關鍵詞進行了分類，分類的標準是高三生活的方方面面：辛苦、快樂、頑強。第三點“頑強”是對前面兩點的融合，最終回歸自身，落腳到“苦中作樂”這個論題上。這次立意，基本覆蓋了材料中所提供的主要內容，完成了分類。但是采用了彼此對立的兩個類別進行橫向分類，顯得平面化，過于簡單。文章結尾力圖建立的“有機關聯”，也只不過是顯而易見的道理，所以很難寫得深刻。于是作者嘗試進行修改。

【第二次立意】

第二次立意，作者試圖用一個關于河流的比喻，按照奮斗的三個過程“擁有夢想”“扎實奮斗”“反思提升”進行縱向分類。雖然在建立“有機關聯”方面有了進步，但是仍然缺少真正的深刻提升。

【第三次立意】

第三次立意終于有了突破。“外”和“內”將分類抽象化，從而可以很好地利用材料所給的詞匯給抽象化的概念附加內涵。“發”和“止”兩個動詞，起到了內涵遷移的作用。兩個部分合而為一，更是把高三學子需要具備的品質有機融合，完成了題目所給的任務，并真正讀懂了高三學子。

三次修改，每一次修改都解決了立意上的一些不足，最終通過抽象化的概念提升，增加了文章的深度。