課堂是培養低年級學生的 創新思維能力的陣地

樊秀娟

21世紀是一個知識創新的世紀，要趕超世界先進水平，屹立世界民族之林，必須提高國民素質和民族創新能力。江澤民總書記曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”人的創造力包括創造思維能力和創造個性兩個方面，而創造思維是創造力的核心。所謂創新思維就是與眾不同的思考，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。那么如何培養學生的創新思維能力呢？

疑必有問，問必有思。著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點在一問。”學生思維活動總是由問題開始的。因此我選擇以改革課堂提問方式為切入點，培養學生的創新思維能力。經過兩年多的實驗工作，我認為可從以下幾方面入手。

一、引趣激思

著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的環境。”興趣是人積極探索某種事物的認識傾向，一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力。

（一）通過電化教學、實物、圖片、有趣的數學故事，謎語等形式，引出激思問題，激發學生的學習興趣。

（二）建立新型的師生關系，教師要成為學生學習的伙伴、朋友、幫助者、引導者。

為學生創設和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，感受學習的樂趣，對學習產生濃厚的興趣。有了學習興趣學生才能進行積極的思考。

二、設問啟思

亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。因此，教師通過精心設計問題或引導學生提出問題，引發學生積極思考 。教師深挖教材內容，結合學生原有知識基礎，創設一種引發學生認知“沖突”的情境，通過精心設疑，激起學生的好奇心和求知欲，引發學生的思考，為學生積極主動參與學習過程奠定基礎。也可結合新知設計具有挑戰性的題，讓學生試作，當用已有知識無法解答時，引導學生提出有價值的問題，啟發學生思考。如：在學習兩位數不進位加法后，在學習進位加法時，可讓學生先試算，在個位相加滿十時，學生就會提出如何寫結果的問題。由于問題是學生自己提出的，教師進一步啟發學生積極思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的靈活性。

三、解問促思

學生產生了解決問題的欲望之后，就會積極尋求解決問題的辦法。教師在引導學生探究的過程中促進學生積極思維，并在此過程中培養學生的創新思維能力。

（一）有利于培養學生思維的獨創性：學生在解決問題時所用的方法主要是小組探究，同桌探究，師生共同探究等方式。在整個探究過程中，教師留給學生充分的思考的時間和空間，讓學生積極思考，提出與眾不同的獨特見解。

（二）有利于培養學生思維的靈敏性：在探究過程中，注重誘發學生的靈感，靈感即是一種直覺思維。引導學生運用在學習過程中積累的經驗和已有的知識，產生富有創造性的思路。教師注重捕捉學生學習中出現的靈感，對于學生標新立異的構思，哪怕一點點的新意，教師都要給予肯定和鼓勵。使學生能夠越過常規思維方法從而尋找到解決問題的突破口。

（三）有利于培養學生創新思維的目的性：思維是有目的的，它總是指向于解決某項任務；思維過程主要體現在解決問題的活動中，因此在解決問題的全過程中，理解是每一階段或環節中緊張思維的結果，離開了理解，就不能解決問題。理解就是揭露事物的本質，它是舊思維的應用，是新思維的建立。因此，在整個探究過程中，教師要讓學生明確自己要解決的問題，有目的地進行思考。

四、總結理思

學生在探究過程中，所接受的信息都是零亂的，思維的整個過程也不十分清晰，因此教師引導學生進行總結，不但要對知識內容進行總結，更主要的是對學習方法進行總結，從而理清思維過程。

（一）培養學生思維的概括性：概括是思維的最顯著的特性。探究事物規律的主要過程就是概括，概括水平是思維活動中速度、靈活性、廣度、深度與創造程度的基礎，是學生思維發展水平的標志。因此教師引導學生回顧整個教學過程，既要總結學習的知識內容，又要總結學習方法。教師指導學生用恰當的語言，靈活、準確地敘述。學生運用語言的豐富性和靈活性，會使學生思維活躍。

（二）培養學生思維的全面性：培養學生思維的全面性是培養學生思維能力的重要內容。在總結過程中，學生難免說的不全面，教師要引導學生從不同的角度進行總結、補充。

五、拓展散思

發散思維是指對某一問題、某一事物從多方向、多視角和多側面地思考。這種思維方式有利于發現。教師運用多種方式培養學生的發散思維。

（一）通過設計形式多樣的問題培養學生的發散思維 。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；加強一題多解、一題多變、一題多思等。鼓勵學生求異、求新。如：在兩位數退位減法計算中，在老師地引導下，學生想出七種計算方法。

（二）在生活中，針對開放性題目培養學生的發散思維。學生學習數學的目的就是解決實際生活中的問題。培養學生在生活中遇到問題勤于思考。鼓勵學生善思、善問。通過設置問題袋，引導學生選擇開放式的問題進行解答，指導學生從不同的角度、多側面的思考問題。

總之，思維能力的培養是數學教學中的一個重要內容，在教學過程中，以問題探究為切入點，在引導學生發現問題、提出問題、分析、解決問題的過程中，激勵學生進行思維，引導學生正確思維，提高學生的思維素質，培養學生的思維能力。使學生善思、善學。

（作者單位：遼寧省撫順市東洲區章黨鎮九年一貫制學校）