源于教師需求 解決實(shí)際問題 促進(jìn)教師發(fā)展

王沛 余暉

背景分析

長期以來教研活動(dòng)常以組織教師參加專家講座，或是組織觀摩教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)案例進(jìn)行觀摩研討。這兩種活動(dòng)形式的優(yōu)點(diǎn)是可以在理論層面上使教師的教育理念得到修正和提升，通過觀摩研討對某一類活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等得到啟示和借鑒；存在的問題是教研活動(dòng)隨意性大，沒有更緊密地從基層教師的共性需求出發(fā)解決實(shí)際問題。同時(shí)，由于時(shí)間周期短，研討不夠深入，且理論學(xué)習(xí)和觀摩實(shí)踐研討相對獨(dú)立，缺少直接的聯(lián)系，易造成教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為的“斷裂”。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的理念出發(fā)，以“教師發(fā)展為本”，以解決基層教師共性問題為出發(fā)點(diǎn)，嘗試探索階段性“主題式”教研活動(dòng)方式。即根據(jù)基層需求調(diào)研，羅列研討菜單，采用專題講座、互動(dòng)研討、教學(xué)實(shí)踐觀摩研討、基層實(shí)踐反饋等方式，通過理論、實(shí)踐、研討、再實(shí)踐，將著眼點(diǎn)放在解決基層教育教學(xué)中最突出又最亟待解決的問題，并且通過對教研活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)和反饋等環(huán)節(jié)，尋求從形式到實(shí)質(zhì)的突破，以此提高教師專業(yè)素質(zhì)和理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。下面是我區(qū)面向教辦園在職青年教師，開展幼兒美術(shù)菜單式主題教研活動(dòng)的一些嘗試。

本教研案例主要進(jìn)程概述

第一，活動(dòng)前調(diào)研。

調(diào)查了解本區(qū)幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的困惑，希望得到的學(xué)習(xí)和拓展。

在基層幼兒園進(jìn)行走訪、調(diào)查，深入班級了解教師開展美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)際情況，甄選出亟待解決的基礎(chǔ)問題。

第二，確定教研活動(dòng)研討主題，制定教研計(jì)劃并組織實(shí)施。

1.擬定需解決的主要問題：美術(shù)題材的選擇、美術(shù)核心目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的運(yùn)用等；

2.制定教研計(jì)劃；

3.落實(shí)實(shí)施教研計(jì)劃。

第一階段理論提升

（一）引導(dǎo)教師進(jìn)行自主理論學(xué)習(xí)、相互交流

1.對自己開展的兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。如：美術(shù)核心目標(biāo)是否具體、明確？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)是否被運(yùn)用？幼兒的學(xué)習(xí)方式傾向于順應(yīng)“教師主導(dǎo)”還是任由幼兒“自由發(fā)展”？幼兒美術(shù)范例的選擇與運(yùn)用對幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展是否有積極的影響？等等。

2.以問題為抓手，引導(dǎo)教師把問題作為學(xué)習(xí)的資源、發(fā)展的契機(jī)。學(xué)習(xí)《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)和《綱要》解讀中關(guān)于幼兒藝術(shù)教育改革的思想、途徑，對幼兒美術(shù)教學(xué)重新審視；學(xué)習(xí)報(bào)刊上關(guān)于幼兒美術(shù)教學(xué)方面的文章，摘錄主要觀點(diǎn)；將理論學(xué)習(xí)的效益轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，讓教師們相互交流學(xué)習(xí)心得，互相推薦文章、網(wǎng)站，并對美術(shù)教育活動(dòng)中范例的選擇與運(yùn)用策略進(jìn)行重新審視。

（二）組織專題講座

請市學(xué)科帶頭人、市美術(shù)教研組長從《綱要》指導(dǎo)下的美術(shù)教育活動(dòng)新實(shí)踐和美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂要點(diǎn)把握兩個(gè)方面進(jìn)行專題講座。內(nèi)容涉及幼兒美術(shù)特點(diǎn)、幼兒美術(shù)題材選擇、美術(shù)活動(dòng)核心目標(biāo)的制定及美術(shù)教學(xué)策略等幾個(gè)方面，并從教學(xué)實(shí)踐中提取鮮活的、具有典型性的教學(xué)案例，和大家一起探討。特別是從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的四個(gè)環(huán)節(jié)：感知體驗(yàn)與欣賞；探索與發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)作與表現(xiàn)和感知體驗(yàn)緊密結(jié)合；欣賞與評價(jià)要選取多種多樣的方式，給教師理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)。

第二階段實(shí)踐和觀摩研討

（一）參培人員就同一活動(dòng)題材進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定和分析

活動(dòng)議程：

1.分小組討論，根據(jù)題材的美術(shù)活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位；

2.各小組現(xiàn)場交流并互評（每小組進(jìn)行角色分工：主持人、記錄員、發(fā)言人）；

3.對各小組目標(biāo)設(shè)計(jì)與交流情況進(jìn)行分析與點(diǎn)評。

例舉：“手指印畫”目標(biāo)

1.通過欣賞手指印畫，觀察不同手指組合成的常見事物形象獨(dú)特的美，嘗試進(jìn)行手指想象的創(chuàng)作。

2.通過指印不同方位的觀察，進(jìn)行想象添畫，初步了解手指印畫創(chuàng)作的過程和方法。

3.體驗(yàn)手指印畫帶來的驚喜與樂趣。

分析：該活動(dòng)目標(biāo)存在三個(gè)問題。一是活動(dòng)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一，目標(biāo)1和目標(biāo)2以教師為行為主體，目標(biāo)3以幼兒為行為主體，在同一個(gè)活動(dòng)中，目標(biāo)表述的方式應(yīng)統(tǒng)一。二是出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述，如目標(biāo)1和2的“通過……”，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)直接、明確呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，不需要先呈現(xiàn)途徑和方式。三是目標(biāo)定得比較籠統(tǒng)、抽象，表達(dá)不夠精準(zhǔn)。

反思：活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)所能達(dá)到的教育效果，它包含認(rèn)知能力的發(fā)展、動(dòng)作技能的掌握、興趣態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。活動(dòng)目標(biāo)的制訂與表達(dá)要具體，這樣才能便于教師把握，使其在實(shí)施過程中能觀察、評定幼兒活動(dòng)的情況，有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

通過搭建小組合作、大組交流互評、專家點(diǎn)評這樣一個(gè)研討平臺，使不同層次的教師都能從中受益，促使教師從單獨(dú)學(xué)習(xí)的個(gè)體向主動(dòng)研究的教研共同體轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)觀摩研討

例舉：大班繪畫活動(dòng)“格子風(fēng)”觀摩研討

活動(dòng)議程：

1.組織觀摩美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：大班繪畫活動(dòng)“格子風(fēng)”；

2.執(zhí)教教師說課；

3.參加觀摩的人員從活動(dòng)題材選擇、目標(biāo)制定、策略運(yùn)用三方面分組進(jìn)行研討；

4.由教研員和講座教師對教學(xué)活動(dòng)開展情況和參培教師研討情況進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。

分析：參培教師小組研討和評課情況如下。

對題材選擇的分析：進(jìn)一步認(rèn)識到活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，來源于生活。如本次觀摩活動(dòng)內(nèi)容就是取材于蒙德里安的作品和現(xiàn)實(shí)生活中格子風(fēng)格的裝飾運(yùn)用。幼兒感受到線條、色彩帶來的美感，發(fā)現(xiàn)這樣的美并不僅僅存在于大師的作品中，在生活中也處處都能發(fā)現(xiàn)。

對目標(biāo)制定的分析：目標(biāo)的制定應(yīng)符合《綱要》的精神，符合幼兒的認(rèn)知水平和情感需要，必須從幼兒發(fā)展的角度制定目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具體、合理，具有可操作性和針對性。

對教學(xué)策略的分析：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際選擇有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)自主性、合作性、探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，使《綱要》的基本理念得到充分的貫徹和落實(shí)；教學(xué)過程應(yīng)層次分明，重難點(diǎn)突出，幼兒有思考及交流的空間和時(shí)間，注重師幼互動(dòng)。如本次活動(dòng)采取觀察欣賞、引導(dǎo)對話的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)蒙德里安作品所表現(xiàn)的典型特征，幫助幼兒在范例中尋找美術(shù)表現(xiàn)手法的切入點(diǎn)；教師提供多樣操作材料，幼兒運(yùn)用范例呈現(xiàn)的格子元素對生活用品和玩具進(jìn)行創(chuàng)造性裝飾。但教師對范例與材料的提供應(yīng)該盡可能多樣化、多元化；對孩子們的表現(xiàn)與創(chuàng)造應(yīng)該鼓勵(lì)探索嘗試，支持大膽且富有個(gè)性的創(chuàng)造與表現(xiàn)。

反思：在專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的主題互動(dòng)教研中，帶著問題聽課，有針對性評課，即使認(rèn)識上出現(xiàn)了沖突，也是一個(gè)智慧碰撞、切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它可以啟發(fā)每個(gè)參培教師從更多的角度思考問題，促使參與個(gè)體檢查、思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（三）基層實(shí)踐反饋

通過回訪，了解參加教研的教師回園后進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情況；組織教師根據(jù)自己的實(shí)踐討論交流，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享；根據(jù)基層教師“實(shí)踐——反思”過程中不斷生成的問題，有選擇地對新的生成點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)踐研究。

教研活動(dòng)的效果及反思

從上述教研案例中，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.開展菜單式主題教研活動(dòng)，滿足了基層幼兒園教師教育實(shí)踐中的共性需求，促進(jìn)了教師思考、分析、評價(jià)等能力的提高，教師們在互動(dòng)中獲得成功感，而且通過教師與教師、教研員、專家間的互動(dòng)、交流與智慧的碰撞，營造了濃厚的研究氛圍，激發(fā)了教師的集體智慧，提高了教研活動(dòng)的效益。

2.菜單式主題教研活動(dòng)，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、回顧問題的過程中，真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，可以更有效地解決教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為的“斷裂”現(xiàn)象。

3.通過問題征集、問題篩選、現(xiàn)場互動(dòng)式研討等活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師思考、發(fā)現(xiàn)、梳理、診斷、解決教育教學(xué)實(shí)踐中的典型問題，使其在思維的碰撞中相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展。從問題的征集到現(xiàn)場的合作，每位青年教師不僅思考了問題，學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，同時(shí)在現(xiàn)場的研討、交流中共享了他人的經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自己的理念，從而潛移默化地改變著自身的教學(xué)行為。

4.以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐是教師成長的重要途徑。在今后的研訓(xùn)活動(dòng)中，我們需進(jìn)一步思考如何讓基層教師在思考和解決實(shí)際問題的過程中學(xué)活用活理論，對在實(shí)踐中生成的新的研討主題，尋求更加有效的研究策略；進(jìn)一步完善研討的后續(xù)交流平臺，加強(qiáng)全區(qū)幼教教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，形成信息傳遞通暢、合作交流平臺多樣、功能發(fā)揮良好的幼教教研網(wǎng)絡(luò)體系，為提高幼教教研工作質(zhì)量提供組織保證。