鄒官民：“想象力大美課堂”，讓“美”更絢麗多彩

龍建剛

鄒官民

鄒官民，小學美術正高級教師，省美術特級教師，東莞市莞城中心小學教導副主任，省中小學教師工作室主持人。鄒官民在小學美術教學的沃土中深耕20多年，他認為，美術教育是生命搖動生命，美術教師應該追求生命的唯美，凝聚教學思想，錘煉教學風格，創作絢麗多彩的人生作品。

記? ? 者：鄒老師，您是基于什么樣的思考提出“想象力大美課堂”的呢？

鄒官民：美術活動是人類精神領域的一種創造與想象，新時代的美術教育，在“核心素養”“多元文化”的導向下激蕩著新的思想，呼喚“想象力”發展。而現實中，想象力被紛繁的美術技法技巧所掩蓋，其豐滿的形象在教育中遭受到了嚴重的擠壓和扭曲，也偏離了“核心素養”發展的相關要求。因此，美術教學必須改變過去以學科為中心，以教材為本位的教學格局，而是通過教學行動，發展學生的文化傳承、圖像理解、美術表現、創意想象、審美情趣等綜合素養，實現知識、能力、品格、態度、價值等協調發展，達到立德樹人的目標。“多元”“創新”“素養”等已經成為現實社會中教育價值的關鍵與核心詞匯。談及這些概念，往往繞不開“想象力”。因此我于2012年立項了專項課題《中小學美術想象力課程實踐研究》，2014年又升級為省“百千萬”專項課題《基于想象力培養的小學美術主題教學研究》，探索如何建構和實踐“想象力大美課堂”。

記? ? 者：您能具體描述一下您提出的“想象力大美課堂”嗎？

鄒官民：想象力是人類創新的源泉，是從有限的現實世界帶向無限可能世界的不竭動力，是貫穿人類精神生活最隱秘最偉大的力量。聯合國教科文組織撰寫的《學會生存》中指出：“一個人的想象力必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”

“大美課堂”的價值取向是什么呢？大美課堂是基于兒童生命發展的，最大限度調動兒童藝術潛能并加以實現的，使兒童內部靈性與可能性充分生成的美術教學課堂。這種教學思想，一是體現人才觀，建立“知人”基礎上的“有教無類”和“因材施教”教育思想;二是體現發展觀，建立“發展”前提下的學生“學習力”和“創造力”培養思想;三是體現課程觀，建立“核心素養”理念中的“多元主義”和“建構主義”課程思想。因此，具有“人本·課程·發展”之核心意涵。

記? ? 者：您剛才說到，“想象力大美課堂”基于兒童生命發展，最大限度去調動兒童藝術潛能并加以實現。那么，您在具象的課堂教學中，又是如何去實踐并達成這種價值主張的呢？

鄒官民： 教學是通過一節一節課來進行的，一節課教什么？一節課的教學目標是什么？這是一個至關重要的問題。教學目標是預期的教學效果，而有效潤澤兒童心靈的教學始于教學目標的準確性。“想象力大美課堂”基于“人本·課程·發展”的理念，將目標定位為“認知性目標”“教育性目標”和“發展性目標”。認知性目標是指一節課應該教給學生什么，教育性目標是知識技能學習的過程中向學生滲透了什么，生成了什么，發展性目標是學生的學習力發展了什么，想象力發展了什么，教學中我們需要將這些目標落實到每一節課堂中，去實現每個課程細節的有效性，因此必須依據目標的實現去探索教學策略、方法。

在教學中，我堅持“開放、平等、活躍”的教學理念和“系統式、啟發式、主體性”的教學原則，創造性地構建“想象力大美三級課堂”：一是面向全體、注重基礎美育的大美一課堂（根基性課堂）;二是可供學生選擇，促進興趣和才藝發展的大美二課堂（延展性課堂）;三是以特長培養為主的大美社團活動課堂（發展性課堂）。三者形成梯級，共同構成想象力大美教學的立體空間——“想象力大美課堂”。

記? ? 者：課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標是學生的健康成長。那您是如何讓學生在獲得素養、健康成長的同時，還喜歡上您的“想象力大美課堂”的呢？

鄒官民：為了讓“想象力大美課堂”上接天氣，下接地氣，既能落實相關的課程目標，又讓孩子們喜歡，我盡力去喚醒自我對童年的想象，以這種想象來做到真正在心靈上親近孩子，以孩子的方式對待孩子，真誠地、帶有靈性的與孩子們交往，成為孩子們的朋友，為孩子們從小播撒想象的種子。為此，我獨創了“想象力大美課堂”六大教學法寶——樂、演、想、靜、展、延。“樂”是游戲教學，師生同樂，提倡一課一游戲，師生在樂中心心相印，情感綻放;“演”是師生互演示范，每課必演，靈性生成，潛能實現，藝術奠基;“想”是課程精髓，引發頭腦風暴，促進想象力發展，呵護孩童本真、自由、獨立的生命意義;“靜”能生慧，靜思靜繪，有益創作;“展”是展示作品，成果分享，塑造潔凈與清澈的藝術心靈;“延”為拓展延伸，再創應用，發展能力。

鄒官民在上示范課

記? ? 者：作為省教師工作室主持人，您是怎樣帶領工作室成員一起研究和實踐“想象力大美課堂”的？您在工作室活動的開展中又有哪些經驗想同大家分享？

鄒官民：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”為了讓“想象力大美課堂”得到更大的發展，推動區域美術教研的新樣態發生，讓更多的兒童享受開放、平等、實現的理想課堂，我聯合我主持的省教師工作室成員、學員為主的30多位骨干教師組建了“想象力大美課堂”研究共同體，并在30多間學校實踐與探索。

在工作室建設過程中，我主要是采取目標引領策略的方法來推動各項工作的開展。我們工作室在促進教育教學改革中有明確的目標追求，即“研究一個重點課題，產生一批優秀成果，打造一個優秀群體，培養一群骨干教師，形成一些特色學校”。幾年來，我們根據具體目標，注重“教師的內涵發展”，突出研修的“活力”，具體表現為強化學員的“四種能力”。一是強化教學能力研修——實現教學引領。以同課異構、課例開發、品課議課為形式，提升骨干教師的課堂教學能力，塑造鮮明的教學風格和特點，積累豐富的課堂教學資源。二是強化專業能力研修——實現專業引領。以專家講座、實踐實操、展覽展評為形式，提高工作室成員、骨干教師的美術專業素養，提倡作品發表與展覽，培養藝術家型骨干教師。三是強化科研能力研修——實現科研引領。以立項研究、教學實踐、成果收集、整理提升為形式，提高骨干教師的教育科研水平，并以研促教、以科研帶動學科的特色發展，提升學科品牌和教師的影響力。四是強化團隊影響力研修——實現團隊示范。建立研修共同體，建立和而不同，周而不比的團隊文化，以交流促影響，以交流提升工作室的發展空間，實現團隊在區域內的輻射和示范引領。